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4学习法律(以及如何跟随他们)

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教学是一个复杂的,多方面,动态的行业。新的想法,新工具和新策略一直都在你身边。最重要的是,不断变化的情况强迫您调整您通常做事的方式。

随着所有这些旋转在你身边,很难找到一个明确的路径。有这么多因素会影响学生学习,但是当涉及规划课程时 - 那就是45到90分钟的时间留出了指导 - 什么活动真正移动针对学习?为了使这些教学决策,它有助于有一个指南针,一组原则你可以再次又一次地返回,当你开始觉得你失去了自己的方式。

这就是我在这里为您提供的:我看过研究并设法融入了我发现的四个“学习法则”,这些指导指导规定了坚实的教学实践。

我当然不是第一个这样做的人:约翰哈蒂耶对学生成就进行各种影响的努力一直是突破性的,但我经常感到困惑,他的一些术语实际上是什么意思。此外,每次提及他时,我都会遇到与统计数据的理解更复杂的人的激烈的推动。还有Robert Marzano的高收益策略,我是一个忠实的粉丝,但我在过去几年中学到了一些没有被那些人所覆盖的事情。

所以在这里我提供自己的名单,比Marzano短,比Hattie短的很多,并且并不像全面。但它们很好。他们通过研究支持。我没有把这些放在那里四个法律。它们不是关于教学的最后一句话,也不是你在计划一堂课时唯一应该考虑的事情。但它们都很重要,如果你发现自己不确定如何在所有不同的方法和工具中选择,回到这四个原则绝对会让你站稳脚跟。

法律1:保持GPS

当我们参加旅行时,我们许多人使用GPS导航系统,这为我们提供了关于我们应该遵循的路线的精确信息,并且需要多长时间到达那里。这些系统沿途提供了不断的更新,因此我们始终知道我们正在制作多少进展。

作为教师,我们提供教学“GPS”是否可以对学生学习的程度产生巨大差异。为获得最佳效果,我们的教学GPS应符合以下方式:

学习目标和成功标准经常性的交流是非常重要的,这样学生们就能确切地知道他们的目标是什么,以及当他们达到目标的时候会是什么样子。多项研究表明,当学生理解学习目标和成功的标准时,成就显著提高。(Dean等人,2012)。

形成性评估:改善的形成性评估导致所有学生的改进,减少了低成熟人(Black&Wiliam,1998)之间的差距。

有效的反馈:反馈是最有效的,当它提请注意学生表现的正面要素时,解决了成功标准,包括关于改进的具体建议,以小型,可管理的单位呈现,并在学生尝试任务后很快给出(澳大利亚教学院和学校领导,2017年;喇嘛,2008)。

法则二:分类、联系和比较

当我们学到时,我们的大脑将与分类分类进行分组(Bruner,1973; Jensen,1998)。当新信息进入时,我们对其进行排序,比较它,并尝试根据类似的特征来理解它。如果我们能够在我们的教学中使用这种自然趋势,我们将提高学生学习。

这些策略将该法律施入实践:

概念实现:这个策略让学生先学习一个概念的是或否的例子,直到他们能够开始定义这个概念,然后通过看更多的例子来细化他们的定义。在这里了解更多关于概念成就的信息

图形组织者:使用这些自然可让学生分类,比较和在概念之间进行连接。对于努力工作的图形组织者,教师应解释他们的目的,模拟他们的使用,以及复杂的材料,部分地完成它们(霍尔&斯兰曼,2002)。在这里了解更多关于图形组织者的信息

归纳学习:该策略将学生将内容组块分类为类别,并在了解新主题之前标记类别。一旦他们的思想从事这项工作,他们就会以更传统的方式呈现内容。了解有关归纳学习的更多信息

法律3:学习,我们需要搅拌

从我们向学生介绍技能和知识到我们评估他们对这些技能和知识的掌握情况,他们需要以某种方式处理这些材料。

一些课程计划称此处理指导实践或者独立的实践如果我们谈论的是技能,这些术语就有意义了。他们对以知识为基础的内容缺乏逻辑性,因为你不能“实践”信息,但学生仍然需要以某种方式与他们所学的材料互动。

要涵盖所有基础,我们将使用该术语搅拌,搅动或破坏某物的行为(如搅拌机中的液体)。如果我们希望学生才能学到一些东西,我们需要为他们提供一个妨碍物质的机会。

这里有一些方法可以增加你的经验:

移动:在学习活动中加入手势会导致更持久的学习(Cook et al., 2010),身体活动与学习成绩的提高相关(Donnelly & Lambourne, 2011)。这个帖子涵盖了许多不同的方式添加运动的指导。

笔记:很多研究都支持使用注释来提升学习(总结了)。寻找为您的指令添加注意事项的机会。

合作学习:与竞争学习或自主学习相比,让学生持续合作学习能产生更高的成就(Johnson, Johnson, & Holubec, 1994)。一些很好的合作学习策略是拼图相互学习, 和聊天站

律法四:收回比接受好

在这么多的教学情况下,我们的本能通常是推动信息进入学生的大脑。虽然学生绝对必要,以便学习它,并在我们在法律3所涵盖的情况下“搅拌”它,一旦信息已经交付和处理,我们就可以做到其他事情确保信息被锁定为长期内存。

当到了学习材料的时候,比如为了考试复习材料的时候,许多老师和学生倾向于简单地重读材料。教师用项目符号列表或学习概念准备学习指南,学生复习他们的笔记或阅读材料。

一种更有效的学习方法是检索实践。检索练习是不借助文本回忆信息的行为;换句话说,就是对材料进行自我测试。我们在教学中建立的检索练习越多,我们的学生就能更好地回忆起我们试图教给他们的信息和概念。(学习更多在这里。)

以下是向您的教室添加检索练习的一些方法:


更深

我的在线迷你课程,4学习法律,是一个自节容的课程,可以帮助您真正了解这些原则并将其应用于您的教学。

这是课程包括:

该课程只提供给一个人使用,五个人或十个人的小组使用,如果你想让大楼里的每个老师都使用,你也可以申请全校许可证。在这里了解有关课程的更多信息


参考文献

澳大利亚教学研究所领导。(2017)。聚焦:恢复反馈,以改善教学和学习。https://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/research-evenest/spotlight/spotlight-feedback.pdf.

Black,P.,&Wiliam,D。(1998年10月1日)。在黑匣子里面:通过课堂评估提高标准。Phi Delta Kappan在线。https://kappanonline.org/inside-the-black-box-raising-standards-through-classroom-assessment/

布鲁纳,J.(1973)。超出所提供的信息:学习在知识的心理学中诺顿出版社。

Cook,S. W.,Yip,T.K。,&Goldin-Meadow,S。(2010)。打手势使持续的回忆。记忆与语言,63(4),465-475。

Dean,C. B.,Hubbell,E. R.,Pitler,H.和Stone,B。(2012)。确定目标并提供反馈。ASCD。http://www.ascd.org/publications/books/111001/Chapters/setting-Objectives-Ans-providing-FeedBack.aspx.

Donnelly,J. E.,&Lambourne,K。(2011)。基于教室的身体活动,认知和学术成就。预防医学,52,S36-S42。

詹森,大肠(1998)。用大脑教学ASCD。

约翰逊,D.W.,Johnson,R.T.,&Holubec,E.J.(1994)。新的学习界:在课堂和学校合作。ASCD。

舒特,V. J.(2008)。关注形成性反馈。教育研究,78(1),153-189。http://myweb.fsu.edu/vsute/pdf/shute%202008_B.pdf.


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6评论

  1. Suzanna Krutsch. 说:

    我认为这个页面上的播客与页面的其他部分不匹配。

  2. 嗨詹妮弗,

    谢谢你的文章和播客。有个问题:我多久可以在课堂上使用测验?我想给我的课程增加一些新的东西,但我怕做过头了。

    谢谢!

    • 嗨,艾米丽,

      对于你多久没有任何艰难的速度规则,你可以获得测验 - 我认为它真的是故意的。频繁形成性评估(这并不总是需要进行测验)将帮助您提出重要的教学决策。您可能会发现一些孩子需要审查,有些人可能需要更多的实践,而其他人可能会通过不同的教学策略中受益于失败。如文章所述,检索实践内容,可以是低赌注测验,真的可以帮助学习棍子。你可以随时给那些你想要孩子练习的东西。为了向课程添加一些新的东西而不是添加测验,而是确保您知道为什么要授予测验。您是否会使用数据通知您的指示?它会通知并提供学生的练习吗?那些是我考虑的事情。有一天,你可能会给退出滑动和一个低赌注在第二天上看的事情上看了几天前的事情。只要你知道你为什么提供测验,不要担心过度过度。

      如果你还没有深入研究它,想要更深入地了解它,看看Jenn 's4学习规律课程。希望这可以帮助!

  3. 劳拉·康明斯 说:

    奇妙的插曲。我努力在教学中融入“教会”元素。谢谢你给了学生们如何真正打破和实践新概念的好主意。

    感谢您为我们努力提高教学的工艺而装备我们的精彩作品

  4. 安娜 说:

    非常感谢您的信息和您的研究,它很好地结构化和有趣!

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