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再做一次历史模拟之前要三思

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听听我对Hasan Kwame Jeffries的采访(成绩单):

prowritingaid *寒意探险


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还有什么比实际生活更能让我们了解事物呢?这就是课堂模拟背后的想法,教师试图重新创造一个事件,并让学生作为参与者。一旦他们站在特定情境中的人的角度出发,理论上,学生们应该对该情境有新的理解。

对于许多学术话题来说,这是正确的。如果学生参加模拟审判,他们会更好地了解我们的法律制度。在扮演了殖民者被征税的角色后,他们会对导致波士顿倾茶事件的原因有更深的理解。虚拟模拟提供了更多的可能性:例如,一个数字化学实验室将允许学生混合更多的化学物质,并且比他们在现实生活中收集和混合相同的化学物质更容易看到结果。

但当涉及到某些特定事件时——那些与奴隶制、大屠杀、战争罪行或其他任何人们经历过暴力或创伤的事件——模拟可能弊大于利。尽管开展这些活动的老师这样做是因为他们想让学生对所涉及的人产生更深的同理心,但他们最终却让学生们陷入了给彼此造成痛苦、经历真实创伤的境地,而这些都没有多少教育益处。

我们可以做得更好。

为了了解更多关于这个问题,我与Hasan Kwame Jeffries.他是历史教授和主持人教学困难的历史播客。在我们的对话中,我们讨论了为什么某些历史模拟是有害的,为什么教师应该停止这样做,以及他们应该做什么来教那些具有挑战性的话题。

Hasan Kwame Jeffries.

什么是课堂模拟?

“模拟基本上是尝试重新创造过去的情况或现象,”杰弗里斯解释说,“尽可能地将学生放在重新创造的环境中,以便他们能够产生更强烈的同情感,特别是对于因这种历史形势或现象而受到痛苦的人。“

如果设计得好,模拟可以让学生对特定情况有更深的理解,比如这一个关于农业在镀金的年龄

杰弗里斯说:“老师们都是出于想要变得更好的愿望,想要创造性地思考,让学生参与到课堂中来。”

不幸的是,那些良好的意图并没有总是得到预期的结果。

一些模拟如何伤害学生?

当教师试图模拟创伤经历时,课堂模拟就会出现问题。

一个例子是在纽约的一间教室里,非裔美国学生被要求扮演奴隶的角色模拟拍卖奴隶。另一些模拟要求学生肩并肩躺在地板上,模拟可怕的场景中间通道跨越大西洋。

这些经历是如何引起问题的?

杰弗里斯解释说:“试图模拟任何创伤经历的部分问题在于,你无法真正地重现它。”“你无法真正模拟出在拍卖台上被非人化和与父母分离的感觉。如果你真的要重现这些场景,你就得进监狱。”

“那你还剩下什么?””他继续说。“你留下的不仅是给孩子们造成心理创伤的可能性,而且是在强化当代的不平等:我们不能把现在和过去分开。我们仍然生活在一个白人至上主义的世界里,而孩子们正在把这一点带进来。我们不谈论种族主义,白人至上主义和我们社会中的不平等。然后我们要创造一个一次性的课堂情境我们要卖黑人孩子。它所做的就是在有色人种学生和白人学生中制造混淆。它可以强化而不是打破刻板印象。尤其是当你在这些场景中孤立有色人种的孩子时,这真的会造成创伤性的经历因为你把这些孩子放在一个紧张的,像是显微镜下的环境中他们被不平等地对待。然后你会做些什么来修复这些伤害呢?”

有些教师可能想知道这个问题是否可以通过随机分配角色来解决,以便任何种族的学生可能发挥奴役的人或奴隶主的角色,甚至故意扭转角色,让白人学生充当奴役的人模拟。

Jeffries说不。“本质上,你会告诉其他孩子,好吧,你将成为今天的黑人,对吗?这并没有什么帮助,因为他们可以走进去,然后走出来。那他们是怎么把它带到操场上的呢?就像,好吧,我有我的黑人经历,那就是被出卖。换句话说,即使我们假装要围绕一个非种族中立的主题做一些种族中立的事情,也不会真正帮助这个场景。”

这类模拟的另一个问题是,它们冒着对主题过于轻描淡写的风险。当学生们处于不舒服的情况下,他们可能会大笑或闲逛来回应这种不适。杰弗里斯说:“这是对当时缺乏安全感的一种回应。”“这可能会产生这种连锁反应,让你不想让一个主题变得无关紧要。”

他还警告说,一些在线体验可以产生类似的效果。“我们必须小心历史的赌博。最常见的在线模拟之一是逃跑的奴役。我实际上喜欢让学生思考艰难的选择和决定,以逃避奴隶制,但您必须为学生创造正确的情景,以了解这些问题是什么。你不能只是让角色突然醒来一天早上,说,好的,我离开还是留下来?“

为了实现这一目标,在线模拟将不得不提供更复杂、更微妙的情况。“后果是什么?”代价是什么?谁被落下了?”杰弗里斯说。“还有很多其他的排列需要考虑在内。如果他们不包括在内,那么我认为你最终会回到轻视这段历史。如果他们没有完全了解情况和情况,以及人们决定逃跑和留下来的原因,那么你实际上是在做一件坏事。他们学到的东西比他们应该学到的要少。”

老师应该做什么?

杰弗里斯建议采用一种更深思熟虑、以讨论为基础的方法,而不是试图重现这些创伤性的经历。在这种方法中,教师使用文献或其他文本来了解特定的现象,然后让学生思考和讨论人们在这些情况下所做的决定。

“你不会说,嘿,如果你是这个人,你会怎么做?你会问,这个人做了什么?他们有哪些选择呢?所以你是在邀请孩子们用他们自己的方式去设身处地地为别人着想,仅仅是通过思考他们在生活中所做的决定。”

这样的对话应该全年都在进行,而不只是作为一个孤立单元的一部分。杰弗里斯说,有害的模拟是像孤立奴役这样的教学主题的更大问题的一部分。“多年来,我们在整合这些困难的学科方面做得很糟糕,但我们只是在某种程度上敷衍了事。”在俄亥俄州,他们在三年级的时候有一点“地下铁路”,然后他们直到八年级才开始研究美国早期历史和奴隶制。所以这两个时刻中间什么都没有。”

相反,我们可以把对这些问题的研究整合到整个课程中。的教学困难的历史“教宽容”创建的课程提供了坚实的资源和课程集合,帮助我们做到这一点。

那些习惯于给学生上主动课的老师可能会担心放弃某些模拟课程会让他们的课堂不那么吸引人,但Jeffries指出,参与不一定等于乐趣。

“教育并不总是娱乐,”他说。“我们必须接受这一点。有时只是坐下来,真正地进行一场对话,让学生们——即使是年纪更小的学生——只是在对话中批判性地思考问题,而不是试图让它变得有趣。因为这是创伤性的。我们必须以应有的敏感对待它。”


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13个评论

  1. denice delgado 说:

    在我女儿11年级的美国历史课上,最有力的一课是模拟重现来到埃利斯岛的移民。班上的交换生被要求用母语问一些基本的问题(姓名、出生日期、出生国家和有关疾病的问题)。老师在给交换生讲课时把其他学生都叫到外面。当这班学生进来时,他们被引导去排队等待交换生的"正式"检查。
    我女儿说,这是压力最大的情况,但这绝对让她理解了移民来到我们国家的感受,以及由于官员没有花时间拼写正确,名字是如何被更改的。后来进行了一场热烈的讨论。这是深
    有影响。

    • 布列塔尼哈特 说:

      哇!他们遵循什么课程?我们的学生在小学就是这样做的。我仍然不明白这个评论是如何反对非人化的。演讲者并没有说所有的情况都很糟糕,但是有一个更好的方法来处理和教育暴力和创伤的情况。

    • 杰里米•格林 说:

      我不想在这里吵架,
      但公平地说,模拟并没有让你的女儿感觉像100多年前的移民。
      除非你把这种感觉归结为:压力,焦虑,困惑。
      没有直接证据表明埃利斯岛曾经改变过名字。这些名字直接取自文件,而非口头。如果名字是在到达后改变的,很可能是由移民。
      你所描述的是一种同情的感觉,但是一种相信它是移情的信念。作为一名历史老师,我不确定这是我们在课堂上的目标。
      就像一个曾经扮演过这种角色的老师那样——是的,学生们经常喜欢这样,把情感当成理解。
      我仍然做模拟,但它将用于研究一个人,或不同的观点,或者是什么过程。因此,研究埃利岛的良好角色扮演埃利斯岛的样子可能是成功的,展示了移民序列,但不是真正的人的感受。

      • 丹尼斯 说:

        你是正确的,因为模拟并没有模仿(也不能)来到新的国家和开始生活的情绪。我应该澄清一下,这是我的错,教训是关于这个过程的挑战,而不是决定来的,或之后的斗争,或者旅程是什么样的。我不认为大多数模拟在他们的研究,创造或实施方面都是有效的,但我认为这是一个努力工作,也许是因为我女儿的祖父母是移民,就像她的伟大的祖父母一样......她有一个背景。

  2. 快乐 说:

    我遇到的一个问题是,甚至在让学生们阅读原始资料并讨论那个人做了什么之后,许多学生只是简单地说,“我就跑掉了”或其他一些简单的回答。我们如何教导学生事情并不总是那么简单?

    • 杰里米•格林 说:

      我认为这是一种误解。
      老师当然可以解释离家出走的人的生活有多么艰难,被抓住意味着什么。
      不要了解你的学生,但我的学生们会幸存下来一天逃避他们现在的家,如果他们没有钱,不能从他们所知道的任何人那里借钱。换句话说,他们谈论了一个好的游戏(此外,学生们今天没有意识到很多跑步会发生什么!)。

    • 大卫 说:

      作为一名历史老师,我经常遇到学生这样的反应。不要问“在那种情况下你会怎么做?”,我倾向于问的问题是“好吧,大多数奴隶在这种情况下做出了这个选择。”你觉得他们为什么会做出这样的选择?是什么让他们认为这是他们所能做的最好的选择?”

      要求学生想象他们在他们没有经历的情况下做些什么不是历史;这是创意写作运动(或纯粹的反事实主义)的介绍。历史是关于了解如何以及为什么过去展开的方式。如果我们相信过去的实际人类所作的选择是对学生的吸引力,我想我们会发现他们是。

    • 红雀Early-Husi 说:

      作为一名非裔美国人,我觉得通过模拟来教授奴隶制的整个想法很有攻击性。它只会让刻板印象永存。这一课的目的到底是什么,让人们对被奴役的人感到遗憾?希望这不是我们需要教的东西。我发现教奴隶的最好方法就是使用奴隶故事(我很惊讶这两个播客里都没有提到)。

      《在奴隶制中成长》这本书对于初中生、高中生和大学生来说是非常棒的。它截取了很多不同的故事描述了一个被奴役的孩子的生活以及逃跑的决定。编辑还非常清楚地解释了为什么要写记叙文,为什么它们在当时很重要。

      中学生不能理解那么多的叙述,但我们读威廉威尔斯布朗,因为他是奴隶,在学生们现在生活的地区。仅仅是这个事实就让他们震惊了。

      当我们读到他失败的逃跑企图和残酷的惩罚时,他让每个学生立刻明白了为什么奴隶制是可怕的。布朗详细地描述了六英尺长的鞭子和三英尺长的手柄。他描述了当时对不听话的奴隶的一种常见惩罚。他们把奴隶捆在烟草烘干棚里,点燃烟叶,让奴隶被困在里面几个小时,有时通宵。并不是所有人都逃脱了惩罚。

      忍受奴隶制的人的声音是奴隶制的最佳资源和工具。我们将威廉富国布朗与Frederick Douglas的第一个自传。我的学生喜欢听到道格拉斯如何击败奴隶主的故事。他们也喜欢阅读他聪明的逃脱。这些故事表明了奴隶制的堕落,而且表现出奴役的人的人性。

      我使用的另一个资源是惠特尼种植园,那里有大量关于奴隶和他们生活的资源。而不是像《乱世佳人》那样困扰种植园博物馆的怀旧情绪。

      最后,我们总是表现得好像美国很了不起,因为奴隶制已经结束了。我总是告诉我的学生,今天被奴役的人比美国200多年奴隶制存在时还要多。这在今天是一个更大的问题。我们谈论在血汗工厂生产的廉价衣服和劣质玩具,这就是现代奴隶制的样子。我们都在保持它的活力和良好发挥着作用。

      • 谢谢你,Linnet,你发人深省的评论。我也一直认为奴隶故事更适合讨论那个时期,我很感激能有一本新书加入我的书架。

        我用奴隶的故事来强调奴隶的反抗,无论是公开的还是隐蔽的,我相信这比迫害更能起到积极的作用。我希望通过了解奴隶们为减轻或逃离他们的处境所做的持续努力,了解佛罗里达和西部地区逃跑奴隶的成功社区,了解奴隶们与压迫者斗争时所使用的巧妙方法,能带来一种尊严和意识,这是模拟永远无法做到的。

      • 克里斯汀·麦基 说:

        非常感谢您花时间分享这些资源。这是超级乐于助人的。

  3. 贝利E。 说:

    你好!我喜欢读这篇文章。我现在就读于密歇根大学(University of Michigan),学习了很多关于教授课程的不同方法,重点是社会公正素养。我发现有些老师让他们的学生模仿奴隶很让人困扰。就像杰弗瑞说的,那种经历是无法重现的。即便如此,就像另一位评论者提到的,这对一些与之相关的学生来说还是太敏感了。我最近在我的一个高中教室里做了一个关于在1842年发推特的活动。我以爱伦·坡的《红死病假面舞会》(The Masque of The Red Death)为出发点,让学生把故事中的不同角色发布到“Twitter”上。他们必须牢记时间,故事中的符号/主题/主题,280个字符的限制,并将其与2020年联系起来。我在想这算不算"历史模拟" Thank you for the thoughtful read!

  4. 海伦装甲 说:

    非常感谢Bailey,这是非常思想的挑衅 - 尤其是历史赌博的概念。奴隶船模拟仍然受教师的热门 - 您的想法清楚地表明为什么需要谨慎对待这一点。我喜欢历史同理心的想法 - 具有出色的质疑和试图了解人们在活动时的价值观。亲切,海伦

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