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当你除了蟋蟀什么都没有的时候

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就是跟一群人说话的那种你问了他们一个问题却没人回答?

然后你尴尬地等了几秒钟,什么都没发生?

这是一个有趣的小问题面临的很多老师,教练,扬声器,部长,几乎任何人说话前组:演讲者说什么,希望学生或观众的回应,他们最常回来的虚弱的微笑,一个或两个繁重,而不是更多。基本上,蟋蟀。

这对每个人来说都有点不舒服,无论是演讲者还是观众,但幸运的是,那一刻很快就过去了,没什么大不了的。

不过,这是一个可以解决的问题。

为什么会发生

大多数情况下,你演讲的对象对你不理不睬的原因只有一个:人们不想看起来很蠢。在你不想显得愚蠢的范围内,以下是导致你的板球问题的一些更具体的可能原因:

提高观众参与度的更有效方法

这里有一些更好的方法,可以让你的学生——或者如果你在教室外演讲的话,你的听众——更多地参与进来。

1.解释你想要什么样的回应。

有时候,当你问一个问题时,听众们会愣住了,因为他们不确定你想要什么样的回答(如果有的话)。所以你的期望越具体,他们就越能给你想要的东西。例如,你可以说:“等一下,我将会问一个问题。”我想让你先安静地思考你的答案。然后我会请三位志愿者与大家分享他们的答案。”像这样的具体说明会让你的听众更放松,他们也更有可能给你好的回应。

2.要求举手表决。

只要你问的是人们不会尴尬地承认的问题,而且至少你的听众中有人可能会回答“是”,这就是开始对话的一种方式。所以不要说“How was everyone 's weekend?”你可以说:“How many people watching a sports event this weekend?”从那里,你可以去找一个举手的人,问他们看了什么,然后你就开始跑了。

3.直接问一个人问题。

我们早些时候已经确定,你的听众中每个人都知道你不只是在对他们讲话,所以当你向整个房间抛出一个问题时,个别的人不太可能把聚光灯移到他们自己身上。但如果你直接去找一个人问问题,他们必须回答。所以,不要问“你觉得我们昨天看的电影怎么样?”你走到第三排的孩子面前说:“嘿,保利,你觉得那部电影怎么样?”现在保利可能只是耸耸肩,或者说,“还好。”所以如果你想得到更好的回答,可以试着这样说,“告诉我哪部电影让你印象深刻。”

4.让每个人先写一份回复。

当你问一群人一个问题时,通常只有一两个人会回答。这就剥夺了其他人回答的机会。如果这种情况在同一组中反复发生,许多参与者甚至不会考虑自己的反应,因为他们知道,无论如何,其中一个更健谈的人会回答。解决这个问题的一个方法是让每个人先写下对这个问题的回答,然后召集一些人分享他们所写的内容。这样,即使房间里只听到几个回答,每个人都会认真思考并回答这个问题。当你给每个人时间以这种方式处理时,你可能会得到更多不同的志愿者而不是在房间里冷冰冰地问;这是因为一些学生需要更多的处理时间,才能有足够的信心来分享他们的想法。在他们的书中,参与技术总(参见本篇文章的末尾),Persida和William Himmele用几十个策略来解决这个问题,让每个学生参与。

5.做一个think-pair-share。

你不需要每个人都写答案,你可以让他们找一个搭档来回答他们。这对于内容丰富、内容丰富的问题很有用,因为参与者正在处理他们所学到的东西,或者只是你基本的对话问题。试一下:下次当你想问“大家都好吗?”,让他们找一个同伴,然后回答同样的问题。如果房间里的某个人今天过得很糟糕,这可能是他们第一次有机会与别人分享这段经历,可能会感觉好一点。

6.做一个更好的检查来理解。

如果你经常问“明白了吗?”或者“大家都明白了吗?”你可能已经知道这句话并不能告诉你谁需要更多的帮助。相反,给参与者一些工具,让他们在感到困惑时告诉你:你可以让每个人给你一个“竖起大拇指”或“向下大拇指”的信号,以表明他们是否明白你说的意思或举起有色的手响应卡片可以作为多项选择题的答案。最后,正如我们在前一篇文章中提到的让我们的教学语言改头换面,把“Are there any questions?”到“你有什么问题?”往往会让更多的人来提问。

底线:如果你觉得自己一直在发言,你想从听你讲话的人那里得到更多,你可能只需要在你的表达方式上做一些小改变,让单向的演讲变成更好的对话。


推荐阅读

Persida和William Himmele已经成为让所有学生参与课堂的专家。他们的书,参与技术总,提供了51种替代传统“站着授课”的教学方法,其中许多对任何场合的演讲者都很有用。


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22日评论

  1. 弗兰克·莱曼 说:

    对,课堂讨论不应该是《危险边缘》的一个版本。所有的反应都应该首先在脑海中进行处理/排练。认为时间是所有谈话的必要条件。我想补充的是,学生可以学会识别被问问题的类型,老师也可以把问题转化为回答问题所需的基本思维行为。当被要求分析、总结、比较、假设、评估、概括时,学生需要对他们的大脑如何工作有一个元认知意识来回答问题。否则,长时间的沉默和低劣的答案将继续。一旦学生理解并能使用七种思维方式,他们不仅能更有效地回答问题,还能自行设计问题并进行讨论。我指的是ThinkTrix的类型。作为Think Pair Share的发起者,我可以说,ThinkTrix的元认知盟友对于包容性讨论至关重要。你可以在Kagan ThinkTrix出版的《教授7种基本思维技能的工具》一书中看到更多关于类型学及其用途的内容。 If they don’t pay attention to what you have written, some will leave the profession earlier. Frank Lyman

    • 伟大的东西!还有一个关于等待时间的经典研究。结果显示,在问完一个问题后,大多数人的等待时间不到一秒钟。增加到5秒会增加举手、提问的次数等。谢谢你精彩的博客。德赢vwin客户端苹果版下载罗本·托罗相,布里奇沃特州立大学

      • 凯利奥尔白伯德 说:

        我认为“等待时间”对大多数老师来说是一个挑战,包括我自己。学生确实需要这段时间来处理他们的想法,如果我们给他们3-5秒的时间,我们在课堂上会有更有成效的讨论。在过去的几个月里,通过Zoom同步教学一直是个挑战。“举手”按钮很有用,但我不可能总是在一个屏幕上看到所有的学生。

  2. 丹尼斯·瑞恩 说:

    我们学校的要求之一是所有学生都要参加。科技为我解决了这个问题。有几个项目允许学生参与,有些是游戏,有些是直接的问答解决方案。

    我使用PearDeck有多种原因。(我没有从PearDeck得到任何好处。)这个谷歌插件允许我插入问题幻灯片在我的幻灯片演示的任何点。每个学生都必须回答。我可以在我的桌面或笔记本电脑上看到所有的回复(包括学生的名字)。我可以选择任意数量的答案,并使用视频投影仪投射它们-这些答案没有学生的名字。这就需要在课堂上讨论如何选择最好的组件来得出“最好”的答案。这也是引入“思考-结对-分享”合作的好时机,以获得最佳答案并提供理由。这也让我很好地了解了学生在学习过程中的位置。
    我在低风险形成性评估中经常使用的另一个功能是收集每个PearDeck的答案并将它们下载到电子表格中。我将电子表格与邮件合并,并向每个学生提供一封电子邮件,其中1)给出问题,2)给出学生的答案,3)给学生一个分数,最好的4)向学生提供一个完全正确的答案。这个反馈让每个学生看到他们需要做什么,给一个更好的答案-元认知为每个人。许多形成性评估问题都用于结论性评估——当然风险更高。

    • Katrice轻易放弃的人 说:

      丹尼斯,
      感谢您分享您发现的一个解决方案,在课堂上为您的学生工作!

  3. 当说可能在恐吓中的课堂上有人,我爱你,它可能是你!此外,我认为你对他们的说法可能会认为其他人都得到它,并害怕说话并表达他们没有。很棒的建议如何克服蟋蟀!

  4. 梅丽莎·杰克逊 说:

    严重的教师,教练或任何人谈论任何规模小组的人,都在短暂的播客中。I’ve changed my thumbs up/thumbs down to thumbs up for “I understand” and thumbs sideways for “I kind of get it”….even if they really don’t kind of get it, it seems to be less insulting and still tells me what I need to know.

    • 我同意这对教师来说是一个很好的信息!我是一名幼儿园老师,我也使用“拇指向上/拇指向下”的方法!你把它改成“竖起大拇指”表示“我理解”,“竖起大拇指”表示“我有点理解”,真是太棒了!这个新方法肯定会使我课堂上的学生受益!好主意!

  5. Ashlie 说:

    作为一名新老师,我发现自己有几次处于这种“蟋蟀”的处境。我真的很赞同你说的学生不想看起来愚蠢的观点。在与年轻人共事时,我注意到他们通常知道我在要求什么,但由于害怕犯错,他们不愿回答。我已经开始使用“把它写下来之前”的方法和思考-结对-分享来帮助学生对他们的答案更有信心。这是非常有用的,我发现它让更多的学生交谈和参与。

  6. McKenzi克里斯坦森 说:

    谢谢你的建议。我完全同意学生们有时候不回答问题是因为他们害怕(被你或者班里的其他学生),不想看起来很蠢。当我在一个小组中,甚至回想我自己的学习,我往往不回答,因为我不想说错话。我认为另一个与学生不回答问题相关的原因是他们不希望别人注意到自己,即使只是一秒钟。当我反思自己是一个学习者的时候,我知道这就是为什么有时我不回答的原因。我确实认为,就像你建议的那样,如果学生事先有机会写或讨论他们的答案,他们会更有信心分享。

    • 杰西卡·约翰逊 说:

      我还记得在教室里,我感到不舒服或被评判,因为不想出错而不回答。我总是会回想起威利·旺卡(威利·旺卡是原著,不是约翰尼·德普的垃圾)里的场景:数学老师在帮助学生们学巧克力数学,查理说他只有一块巧克力。我从没想过要那种感觉!

  7. Raegan博尔格 说:

    这对我来说很有见地。我对尴尬的沉默有一种病态的恐惧,正因为如此,我经常在没有得到回答的机会之前就回答了自己的问题。了解蟋蟀活动发生的一些关键原因,有助于我评估自己提问的方式,并鼓励我实施这些措施,以创造更多的参与。花几分钟时间写下你的想法或答案似乎很实用,也很有帮助。这能让听众真正思考,而不是依赖别人的回答。

  8. Ashlyn M汤普森 说:

    这篇文章信息量很大。这让我想起了我刚开始教书的第一年。我丈夫是军人,我们去年12月刚搬到德克萨斯州。我从一月中旬开始教四年级。在圣诞假期之前,我的学生有不同的代课老师将近两个月,所以他们在学校没有太大的稳定性。我有“蟋蟀”,它显示了我的第一天。不过我很快就明白了,大多数时候他们真的不知道我在说什么。虽然我教的班级里有很多有特殊需要的学生,但我带着很高的期望去上课。我不确定他们是否只是不习惯有结构,是否他们只是在过去的两个月里没有学到任何东西,或者甚至两者都没有。正如我在这篇文章中提到的,我很快就学会了如何掌握。 their facial expressions. Since all students process information at different speeds, wait time is so very important.

    • 我的故事和你的相似。我十月份开始了第一年的教学工作。我前面的老师决定退休。她什么也没教这些学生。我走进一个幼儿园,里面全是吓坏了的孩子。我离开了幼儿园的临时职位来做这份工作。我以为我的新班级会和我刚毕业的那些学生处于或大致相同的水平。他们不是。我很快发现,这些学生没有整个小组的经验,坐在地毯上,分享想法。所以当我读故事和问问题的时候,房间里都是蟋蟀。 Once the shyness went away, and the students were not intimidated by me, the answers started flowing.

  9. Lakiera基督教 说:

    这篇文章太棒了。我经常回想过去的老师或教授,以及我上完一节课后的感受。这篇文章提供了很好的技巧和策略,如何让学生舒服地分享,如果他们理解了课程或没有。这是让学生舒服地表达自己的好方法。我知道,对我来说,让老师重新解释信息总是让我感到不舒服。我想成为那种老师,让学生舒服地说我不懂,你能再解释一遍吗。

  10. 布鲁克·普雷斯利 说:

    我真的很喜欢这篇文章,因为我在大学课堂上绝对体验过蟋蟀。在我的学生教学期间,我从来没有体验过蟋蟀,但我真的希望我从来没有体验过。你列出的策略包括解释你想要的回应类型,然后先写下一个回应。当教学是一个如此重要的工具,在我们的教学实用带。当你提出问题时,这是非常有用的,并计划在未来的教学中使用它!我也喜欢先写下回答的策略,因为它允许人们参与其中,而不会因为完美地回答问题而感到有压力(这是我被问到问题时一贯的感觉)。我真的很喜欢这篇文章和它添加的播客部分!

  11. 这篇文章很有帮助。它有很多策略,我将在我的课堂上使用。我喜欢通过改变问题的措辞来得到更好的回答的方式。特别是,不要问“What is your favorite”而要问“What is something you like”。我知道当我被问到我最喜欢的游戏时,我会想太多,花太多时间在上面。当我想到我的答案的时候,说话的人已经在想别的事情了。总的来说,我非常喜欢这篇文章。我大胆地计划在我的课堂内外使用这些想法!

  12. 约旦的大桥 说:

    我列出了这篇博文的播客版本,它太棒了!德赢vwin客户端苹果版下载我喜欢学习更多关于“板球问题”的知识,因为这是我过去在我的教室里发生过的事情。我真的很喜欢让学生写下他们对问题的回答。

  13. 贾斯汀韦利 说:

    对我来说,很难想象一个不那么健谈、可能失去听众的人是什么感觉,因为我总是那个说得太多、主导对话的人(直到我知道如何让别人有机会说话)。我认为,让事情变得更私人一些,可以帮助处理沉默的群体,尽管我必须小心,不要让害羞或焦虑的学生感到尴尬,直接用一种让他们感到不知所措的方式来处理。话虽如此,也有一些方法可以直接向一群人中的某个人提问,而不直接说出来,即通过眼神交流,这可以鼓励他们给出答案。我觉得衡量听众参与程度和理解程度的最好方法是在讨论过程中采用个人或小组评估,简单地把全班分成几个小组,写下他们的想法或回答一些问题,然后再聚到一起,现在有了准备好的材料供学生在讨论中使用作为指导。

  14. Allison木 说:

    我真的很喜欢这篇文章和所有分享的策略。作为一名教育者,我想我们都至少经历过一次“蟋蟀”。Think Pair Share是我最喜欢使用的策略之一。有时候,学生们更有可能与同龄人分享自己的想法。我更愿意使用的一个策略是书面回答。我可以看到它如何帮助那些内向的学生。如果他们能把自己的想法写在纸上,那么他们就会被鼓励大声地与全班分享自己的想法。这是一本很棒的书!

  15. 简单的短语“转身说话,你有2分钟!”
    虽然让他们说话不是那么简单,但如果你在新的一年开始时,允许学生们每天探索自己的声音,并且永不放弃,即使他们坚定地保持沉默,你做的是正确的事情。
    每两周进行一次活动(即使是在中学阶段),成为你经常做的事情的一部分!这会让孩子们松口,让他们有安全感。它将被翻译成学术语言。
    现在的问题不是茫然的眼神,而是茫然的正方形!虚拟化身,或首字母,远离探索问题在社交动态的新常态。我有点发抖!

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