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那是高阶任务真的更高的顺序吗?

5月12日2019年5月12日


Jennifer Gonzalez.

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手机像珠宝一样从天花板上悬挂,填充杰克逊女士的语言艺术教室,色彩明亮,旋转。他们在房间里制作一个漂亮的树冠,如果你看起来更接近每个手机上的个人位,你会发现它们包含单词:头韵说,一个,下面,它悬挂了另外四张纸,赋予了一个敏感的例子。拟人,另一个。介质隐喻拟声.他们是比喻语言手机。杰克逊女士的学生花了两个完整的课程,在他们展出展示之前,许多人甚至把他们的家拿到了。

当她把这两天写进到她的课程计划时,杰克逊女士认为她正在为学生的学习增加高阶思考。毕竟,他们是创造一些东西,不是他们吗?

好吧,是的,没有。是的,他们创建了带有电线衣架,施工纸,标记和胶水的手机。但他们实际上并没有创造任何东西与比喻语言例如,就像一块原始写作一样。

事实上,手机根本代表了更高阶的思考。

鉴于大多数教师希望他们的学生做得严谨,挑战的工作。问任何一位老师,“你的目标仅仅是让学生在课堂上反刍事实吗?”而每次,答案都很可能是否定的。

然而,确切的事情比我们意识到更频繁地发生。

这不是因为缺乏尝试:多年来,教师咨询了他们的绽放的翻转图表dok轮子选择旨在代表更高思维程度的动词。但是,在很多情况下,虽然使用了正确的动词,但他们所代表的任务实际上并不是在级别的教师们认为它们。

多年来,我见过教师比任何其他人更常用的思维任务,所以我要钻取并专注于这两个错误。

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首先,让我们确保我们在同一页:当人们谈论时高阶思考,他们的意思是什么?答案可能取决于你问谁。

首先,有一个您正在使用的框架的问题。布卢姆分类法和韦伯分类法一样,常被教师用来对学习结果进行分类知识深度框架。其他老师更喜欢solo分类学由John Biggs创建。

为了效率,我将坚持绽放的讨论;具体来说,我将参考修改了盛开的分类法,这是第一个由安德森和克拉斯沃出版2001年。

点击图片查看大图。

那么,如果我们只看布鲁姆的理论,哪些层次可以被视为代表“高阶”思维?从逻辑上讲,似乎任何超过记忆水平的任务——学生只是简单地回忆信息——都被认为是“更高”的,因为它比最低的水平要高。但在很多关于高阶思维的讨论中,这个标签通常只适用于三个最高层次:分析、评估和创造。

所以,现在,当我说“高阶”时,我将指的是这三个层面。

顺便说一下,没有任何内容错误的水平较低;参加信息,了解它,并应用它是一个良好教育的必要和重要的部分。但如果我们的学生工作只有在那些水平日内,他们不成为好思想家。没有经常机会将想法分开,评估文本和情况,并使用他们学到的内容开发新想法,他们不会能够与他们在较低层次学到的信息很多,特别是一旦他们离开学校。

最重要的是,只要求学生收到信息并吐出来的课程真的,真的很无聊。如果我们想要实际关心他们的学习的学生,我们必须要求他们不仅仅是反动。

两个常见的错误

当我与计划学习经历合作时,他们希望包括高阶的思维活动,他们通常往往倾向于提出两次特定的错误。避免这两个错误应该走很长的路,使所有学校更准确的“高阶”标签。

错误1:思考任务是在“了解”水平的“分析”的水平上

因为我们经常在谈话中使用“分析”一词,所以它的意思是湿滑。有人可以说“分析那幅画”,另一个人可以通过给出绘画的基本描述并对其含义提供意见来回答。

真正的分析更深入,将整体分为零件,并查看这些部件如何影响整体,与无关信息相关,在特定结构中组织思想,或识别潜在的偏见,值或观点。

“为了真正分析绘画,例如”作者和教学教练“朱莉斯特恩,“我们要求学生做上述一项,例如讨论如何使用颜色,材料或其他艺术技术彼此影响,或者它们如何影响绘画的整体含义。”

对于分析是合法的,斯特恩补充说,我们也必须小心呈现的情况是我们之前没有在课堂教授的情况。“我们必须确保学生不仅仅记住和重复我们对课堂上学习的绘画,小说,战争等的分析。”相反,学生可以通过分析一幅全新的绘画来展示他们的分析技能。

因为我们并不总是用这种更严格的定义来考虑分析,所以我们有时认为某些任务是在“分析”级别的时候,当它们实际上是“了解”的水平。

我们犯这个错误并不奇怪:“理解”层面包含了数量惊人的认知任务,远远超出了简单的回忆事实:Anderson & Krathwohl的修订版分类法包括解释,举例说明,分类,概述,推断,比较,解释在这个级别。了解级别的工作可能严谨,具有挑战性,应该是工作学生的正规部分。但是,我们可以定期建立进入我们的课堂惯例的程度更高。

错误2:思考一项任务是在“创建”的水平时,它实际上是一个“记住”或“了解”任务与漂亮的包

教师分配了各种项目,他们认为打盛开的创造水平:海报,迪尔马,小册子等。虽然它可能出现在学生正在积极地创造新的东西的表面上,但在很多情况下,他们仍然在非常低的认知水平上工作,只是重新组装事实并在一个漂亮的包装中递送它们。

技术可能会让这个问题变得更糟:学生可能会被要求制作视频、Prezi,甚至数字游戏,但如果最终产品的内容不过是对事实的重述,那么这个任务仍然处于较低的水平。

“根据经修订的绽放,”斯特恩解释“创建,要求学生将元素组织成新的模式,结构或产品,或者尚未存在。考虑到这是“分析”的一种方法是分开元素分开讨论各部分如何相互影响或影响更大的结构。和“创造”将元素重新组合在一起在一个方式或在一个情况。”

因此,在研究动物栖息地时,让学生为您在课堂上学习的动物构建一个栖息地的栖息地感觉就像一个创造性的项目,但实际上,学生只是在他们已经了解到的事实的3-D表示。

“当我们要求学生”创建“海报,宣传册,视频或数字游戏时,创造性地解释了课堂上讨论的要点,”斯特恩说,“我们是不是达到更高层次的思维。再次,思考新的背景或情况可能会有所帮助,甚至一个假设的,不仅仅是一种新产品。如果我们希望学生为动物创造栖息地,那么它应该是一种不同类型的动物,而不是我们之前讨论过的动物。“

我们可以从另一个角度去看待它:创造层面的工作并不需要胶水,标记,剪刀或技术去定义“创造”任务。如果你除去所有的“创造性”的陷阱,仅仅看看学生们正在做的脑力劳动,它仍然应该包括用他们正在学习的内容创造一些新的东西。

例子:人权法案

现在让我们来看看这些错误在更完整的课程计划的背景下,其次是另一组在更高阶思维中建立更好的建筑物。

托尼是一名8年级的社会研究老师,正在设计一套课程权利法案美国宪法。他的国家标准表示,在向权利法案方面,学生应该能够做到以下情况:

我们将从Tony的原始课程计划开始,他曾经教授过几年的权利法案。然后我们将看看另一组计划赋予法案这解决了相同的基础目标,但将学生推动了更高的对材料的思考。

时间框架基于大约45-60分钟的课程。

职业权课程计划:之前

(持续时间:1周)

1:讲座和讲义(1级)
托尼向讲座提供了一个PowerPoint列出并解释了权利法案中的所有10个修正案。在讲座期间,学生在他们填写关于权利法案的空白的讲义。他们添加的信息直接来自讲座:10个修正案中的每一个的数字,姓名,定义和示例。

这项活动是记得的盛开级别:学生只是在信息中获取并录制。

2:学生网站(3节半课时)
每个学生选择一个从《权利法案》和创建一个4页的网站,在那里他们必须提供原文的修正案,定义正确的,添加两个图片显示正确的行使,并创建一个列表,至少有四个链接文章显示被违反或行使的权利。

托尼认为这项活动是在创建级别的,因为学生正在创建自己的网站,但是因为他们只是在没有评论的情况下定义修正案,给出示例和链接到其他例子,因此工作永远不会升高到理解水平之上。不幸的是,因为学生正在学习新技术才能做到这一项目,这是一周大部分时间来完成,这使其成为一个强大的候选人希腊瓮标签:一项消耗的时间远远超过学习的时间。

3:测试(½级)
该测试要求学生正确识别每项修正案的数量,然后将修正案与行使其权利的描述相匹配。最终的扩展响应问题要求学生从他们的日常生活中给出三个例子,他们行使权利法案保障的权利之一,并讨论为什么每个权利对他们很重要。

虽然这次考试的大部分是在记忆层面,但托尼认为最后一题是在分析层面,因为学生们是在“分析”权利法案和他们自己生活之间的关系。事实上,他们只是举出了自己生活中权利的例子举例说明是在理解层次上。

人权法案课程计划:之后

(持续时间:1周)

这个修订版包含了更多的高层次思维。它来自于权利课程计划作为其中的一部分免费提供身为一个美国人系列提供赋予法案.虽然最初的计划是一天,但这很大程度上依赖于家庭作业来实现。将家庭作业活动转移到课堂时间,这将使这大约一个星期的课程集。

1:重申权利法案(½级)
学生收到权利法案副本,并将每种修正案转化为自己的当代语言。

这项任务在理解级别,因为学生正在将权利解释为自己的语言。同样,一些较低级别的思维将成为任何学习周期的一部分,因此这套计划还将包括较低级别的一些活动。有了这一说,在理解级别的工作仍然比记得的级别更加认识到:这项活动确实推动学生做得不仅仅是简单地复制信息。

2:权利讲义的价值(½级期间)
学生选择他们认为是最重要的五个权利,并将其排名为最不重要的,然后回答一些关于他们为什么做出这些选择的问题。课堂讨论如下,如果学生被要求考虑其他因素是否会改变他们的答案,如果他们与当前生活不同。

这是在评估水平,因为学生正在判断修正案的相对重要性。

3:方案卡(1级)
学生以团体工作到读取的卡片,描述各种场景,并确定每个方案的右侧被侵犯哪种权利以及哪些修正案为此提供保护。

此活动处于理解级别,因为被要求将每个场景作为特定权利的示例对每个场景进行分类。

4:《今日人权法案》(1课时)
学生必须找到与权利法案相关的五个相关的新闻报道。对于每一个,他们需要总结故事,确定哪些修正案与故事有关,并讨论问题如何触及自己的生命。

虽然这项活动与之前的活动类似,但让学生通过最相关的修正案对故事进行分类,但这项任务有点复杂,因为这里的方案没有预先筛选它们:学生将不得不找到自己的文章和挖掘通过无关的细节,确定文章中最清楚地说明哪些修正案。这种工作较近分析级别的活动。

5:“没有......”故事(1-2课时)
在阅读短篇小说之后,“没有被告的权利”,说明了一个社会中的生命,在一个社会中,政府不遵守权利法案中的刑事诉讼保护,学生写自己的故事是关于哪些生活就像公民那样的生活就像’t have one particular right.

这是在创建级别。学生正在利用他们对当前权利的了解以及他们在日常生活中发挥的方式,以为这些权利不存在的不同社会。

尽管两组计划都有大约相同的教学时间,但“之后”套装让学生对内容深入聘用的更多机会,以及学生在课堂上更容易完成一周,持久,可转让了解他们的宪法权利。如果你走过两个教室,它可能就像孩子们自己的网站正在做更多的吸引力,21世纪的工作,而是认知,那些网站根本不要求学生。

超越动词超出了水平

当我们努力为学生开发更深入的,更严格的学习体验时,很容易被陷入困境,试图弄清楚任务适合哪个级别或哪种动词最准确。如果您发现自己在规划的标签方面花费过长,那么是时候停止和重新分析不同的问题......

一旦课程结束,我希望学生能够通过这种知识来做什么?

换句话说,为什么他们要学习这些东西,我如何希望他们把学到的东西转移到现实生活中,我如何能在课堂活动中复制这些用途?

让我们考虑权利案。我们希望我们的公民了解自己的权利,以便违反他们所知道的人的权利或权利,他们会认出它并能够采取行动。这是我们参与民主社会的方式之一,对吧?因此,一项学生查看样品情况并确定哪些权利是侵犯哪种权利,是让他们将他们对新局势的知识转移到新情况的一种方法,可能与他们可能遇到自己的事物类似的案件。寻找当前出版物的更多文章可以进一步扩展到学习。

关于“之后”课程的创建任务呢?在没有权利法案授予的自由之一的情况下,让学生写一个关于生活的故事的价值是多少?这种活动深化了对其权利的理解。他们被要求积极想象他们生活中的一个不同的生活,而不是简单地将相同的信息重新重新重新重新重新重新重新重新恢复相同的信息。这种锻炼可以让他们更多地了解这些权利如何影响他们的日常生活,这是比记录他们所教授的权利列表更复杂的任务。

这里提出的“之后”是如何建立更高阶思考到学生的学习经历的一个例子。它可以在很多方面完成,目标不是总是击中每个级别;相反,选择将学生以稍后在生活中服务的方式与材料一起使用的活动。

下次杰克逊教授比喻语言的时候,她可以跳过铁丝衣架,让学生在自己的个人叙述、诗歌或散文中使用比喻性语言。写作不一定会让课堂变得更漂亮,但在他们的余生中,这些孩子可能会更倾向于使用更好的隐喻、personification和头韵来让他们的写作更有说服力:大学论文、专业报告、甚至情书。

这是一种点,不是吗?♦

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13评论

  1. 草本科尔曼 说:

    在“示例”和“分析”之间,我在这里遇到了困难。“在给予学生的每个例子中,学生要确定情况是否适合标准。这是我理解的分析。是否给出了示例或者他们发现它们的过程是相同的(这是相同的(这是违反的一个权利吗?如果是这样,哪一个?它是否违反或举例说明?)这肯定是更高的顺序或深度思维。更多到你的观点这是一种方式,他们将申请其余的生活权利。

    • 嘿草本,

      感谢分享-这就是为什么Jenn写这篇文章!当学生被要求分享一个概念的例子时,无论是他们自己的,还是从他们发现的东西中,他们实际上做的只是识别或认识反映他们理解的情况。例如,学生可以打开一本书,找到一堆专有名词的例子来表明他们理解这个词性。然而,为了更深入地了解作者是如何有意使用专有名词来选择人物名字的,让学生找出一本人物名字对故事有影响的书。这要求他们分析角色行动、对话和故事事件。这是一个非常简单的示例,但希望它能有所帮助。是的,每当我们要求孩子们做更多的事情,而不是反刍他们所学到的东西时,我们就在让他们变得更具批判性思维。

  2. 谢谢你的这个美妙的帖子。当教育工作者展示教学重新设计的例子时,我喜欢它。我们需要多大,更多。

    FYI,这就是为什么我们创建了4班协议,Bit.ly/4shifts:帮助教育工作者重新设计课程和单位,以获得更深的学习,更高的学生代理,更真实的工作和丰富的技术输液。该协议是免费的,开放的源,并在全球各地的学校迅速起飞。我也很乐意向你发送一本书,詹妮弗。刚取得联系。

    感谢您所做的一切,以提高认知复杂性和学生的声音和选择。尽我所能。

    斯科特

  3. “最终的扩展响应问题要求学生从他们的日常生活中给出三个例子,他们行使权利之一” - 这是申请。

    • 嗨一分钱,

      谢谢你花时间分享。一般来说,当我们要求学生举例说明时,我们真的只是要求他们展示他们了解概念意味着什么。但是,如果他们是任务,以便在新情况下拍摄他们学到的东西并使用它,那么我们已经将它们移动到该应用程序级别。现在,我没有看到3个例子是如何以新的方式使用这些概念,但由于这些级别可以令人困惑或重叠,我很奇怪听到更多。谢谢!

  4. Joel T Gibson. 说:

    对你的博客有点迟到,但我理解这一点是不仅思考德赢vwin客户端苹果版下载绽放的动词,还要考虑我提供的直接对象。因此,如果我要求学生创建有关比喻语言的移动,那么就是对移动手机进行高阶思考,但不一定是关于比喻语言。例如,如果我要求他们创建一个明喻,他们正在做高阶思考比喻语言。我想我们正在看到同样的事情,但以不同的方式看到了同样的事情。

  5. 史蒂夫 说:

    绝对喜欢教学重新设计,并认为这是对教育中必不可少的话题的精彩解释。

    我想知道如何确保重新设计的项目(短篇小说)符合“创建”级别。如果学生在创意清漆内的示例故事或场景卡对一个简短的故事中的示例故事或场景卡进行了反向,我不确定,这与示例的理解,或者更糟糕的释放在示例性故事中的令人难以置信的情景或事件。

    我是一名中学社会研究老师,可能会用它作为明年的基本轮廓,但我有点担心。还假设需要考虑在线研究和制作故事的技能。

    这些潜在缺点都太沮丧了,但如果有人有反馈,请告诉我。在我再次教导这个话题之前,这将是一段时间,因此随时就会发表评论。

    • 梅根C. 说:

      这是一篇优秀的文章,非常感谢你!我很欣赏盛开的分类物的细目以及如何更好地在教室里实施更高阶思维任务。
      有时,这些标签似乎没有仔细关注教育流行语等细节。普通教师错误的分析(或解释?)发出了很大的意义,对我的理解非常有帮助。我特别喜欢看到比较课程计划样品榜,这使得差异明确和有意义。

      Re the figurative language project, while the mobiles sound like lovely aesthetic additions to classroom decor, and also good reminders for different types of devices we can use in our writing, I agree that the project doesn’t quite rise to the level of “create” for the students in the way it was originally intended. I can recall a fun assignment our teacher had us do in 5th grade that related to fig lang. We selected an idiom from the English language and created a visual illustration of it. I did “elbow grease” by drawing a simple advert image of a paint can filled with purple goop and a label showing a strong arm. I think this may be an example of “create” because the students have to translate their understanding to a visual language (not just verbal/symbolic words) and come up with a creative way to share it by making an abstract concept into a literal example.

      爱这个博客,期待很快德赢vwin客户端苹果版下载阅读!

  6. 这是惊人的,谢谢你的洞察!我必须承认我是盛开的分类法等 - 但是我一直认为应该颠倒过来!

    谢谢你分享前后的例子,很有帮助!

  7. 我喜欢这些类型的文章,不仅可以在重要的主题上阐明光线,而且还提供了“之前和之后”的看法可以看出什么样的样子。我经常看到这些类型的人文和科学主题的课程案例,您是否有任何用于高中数学课程/能力的资源,您可以建议专门介绍高阶思维技能(超越包装问题)?

  8. d .大厅 说:

    这是布鲁姆的伟大见解,我将利用这些信息让我的学生参与ELA的活动。我肯定会检查网站列出的更多的想法。

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