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使用level文本的最佳方法是什么?

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听听我对Jen Serravallo的采访(成绩单):

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几周前,一个叫伊莎贝尔·奥凯恩的老师在Twitter上发了一个直接留言。她一直在阅读一项争论的辩论,这在社交媒体上肆虐,她想知道这是我可能想写的事情。辩论是为了回应扫盲专家Irene Fountas和Gay Su Pinnell发出的单个推文:

教师从各个方向回应了推文:有些人喊道,因为它支持他们已经在做什么。其他人同意,但认为他们的手被捆绑起来,因为政府所需的水平图书馆。相当多的是最好的方法是做两者;是的,学生应该能够以兴趣寻找书籍,但没有水平,他们如何自己找到合适的书籍?有些人完全吐了他们的手,想知道一个清晰的答案是否会出现自己。

因为我的培训和课堂工作都是针对六年级以上的学生,所以我在这方面没有很多经验和知识,但这确实是老师们需要帮助的地方。

詹妮弗Serravallo

所以当扫盲顾问和作者詹妮弗塞拉瓦奥队围绕着我的新书,这是非常偶然的了解文本和读者:响应文本的响应理解教学

在这本书中,Serravallo深入了解如何最好地将文本与读者匹配。她从讨论为什么我们有划分的文本开始,他们的原始目的是什么,以及我们在使用它们时经常成为教师的误操作。然后,她探讨了自己的水平 - 对小说和非小说 - 并解开每个人的特征。最后,她把它融为一体,向教师展示了如何将他们对文本水平和学生的知识结合起来评估学生理解,设定目标,以及与他们合适的书籍的学生。

在我们的谈话中,您可以在上面的播客播放器上听,我们谈到了许多教师和管理员的错误,他们如何使用普及文本以及他们应该做的事情。

什么是层次文本?

当学校第一次尝试区分阅读教学时,他们用的是专门为此目的编写的文本,比如SRA卡在20世纪60年代和70年代很受欢迎。虽然这些方案提供了不同的级别以匹配学生准备,但“(他们没有)实际提供儿童真正的语言结构或真正有趣的故事情节,”Serravallo解释道。“而且孩子们无法阅读那些作为真正的儿童文学理解的人。”

在20世纪90年代,当教师开始看着级别的书籍,书籍,没有用“水平”的书籍的方式来了一班。这次出现了两种类型的文本练级:

量化水准:像这样的系统lexile框架通过测量文本长度和复杂度等维度的计算机程序将文本进行分级。

定性的水准:这种类型的升级是由人类完成的,虽然它考虑了文本长度和复杂性等内容,但它也考虑了更微妙的品质,如文本是否以纯粹直接的方式传递信息或包含多个层次的含义。一个流行的定性系统是Fountas和Pinnell的文本级别梯度

普通错误与筹码文本

当分级教材在教室和学校中使用时,老师和管理者会犯一些善意但重大的错误,可能会对学生作为读者的成长产生负面影响。

1.提升读者而不是书籍的水平

Serravallo看到的最大错误之一是用文字等级给学生打分。她解释道:“关卡是为书本设计的,不是为孩子设计的。”“当孩子只是一个水平,只有一个水平时,真的没有任何时间点。有一个真实的范围,这取决于很多其他因素。”

这种误操作,她在她的书中说,已经存在负面的后果。“全国的孩子们已经意识到许多人争辩的事情,他们根本不应该意识到......导致一些学生竞争,种族通过水平,经历羞耻。”

要复制问题,许多学校已经开始基地学生的学习目标(SLOs)—part of teacher evaluation protocols—on these levels: “(Districts will) say, ‘You come up with goals for your students, and then we’re going to measure and make sure you met your goals.’ And what’s happening is that I find teachers are using levels (to measure growth)—’This student’s starting off at an L and is going to end up at a P,’ or something like that.”

这种类型的系统经常促使教师在学生的手中将书籍放在他们身上不太准备。“老师将把学生推入更难的文本,以满足目标,”Serravallo说。“你有这个孩子被推动,因为他们可以解散文本但不是因为他们实际上在理解和意义制作方面可以从中获得他们所能的一切。如果孩子们没有考虑那个水平,为什么要把它们推入更难和更难的书?为什么不在他们选择的文本中与他们合作,帮助他们从他们正在阅读的文本中获得更多?“

做什么:教师应该以各种角度的读者来了解学生,而不是狭隘地关注文本水平。“Factors such as motivation, background knowledge, culture, and English language proficiency should all be on our radar when considering how to help students find books they’ll love, and how to evaluate students’ comprehension and support them with appropriate goals and strategies.”

2.根据单一评估限制书籍选择

“水平被误用的方式是教师管理一个评估,”Serravallo说。“这通常是一项简短的评估。它可能是一个计算机评估,这是一个具有多项选择的短文本,它可能是一个正在运行的记录,其中孩子们阅读了一个文本的选择并回答了几个问题。所以这是一个评估,然后他们得到了一个级别或水平范围,他们对孩子们说,你只能从那个级别的范围内挑选。但问题是误解了孩子带到桌子的所有不同变量,像动机,先前知识,耐力,苏那,他们的英语,流派。有这么多的变量。“

做什么:将学生与文本配对时要考虑多种因素。“我们需要看一些不同的评估,”Serravallo建议,“我们需要考虑这些变量,然后一旦我们知道孩子们可以在哪里阅读,我们仍然需要灵活地选择。”所以如果我有一个孩子,他很了解恐龙,通常读O-P级的书,如果这是一本恐龙书,他想读它,这是一本R或S级的书,也许这是可以的。”

3.不灵活

即使我们对什么类型的文本适合一个学生有一个相当透彻的想法,但只允许他们从一个狭窄的层次选择书籍没有考虑到其他重要的因素。有时,学生想要挑战自己,选择一本需要更多支持才能读完的书;有时,学生想要读一本更简单的书来寻找乐趣。

“对学生说,'你是一个级别__,所以你只能读级别__书'深刻有问题,”Serravallo写在她的书中。“我们可以使用阅读级别来帮助指导学生选择,但级别永远不会被用来抚摸读者。”

做什么:使用阅读级别作为了解书籍的一些可能特征的捷径,但允许其他因素影响账面选择。在她的书中,Serravallo向我们展示了如何调整我们的语言,以帮助学生为自己做出这些决定:而不是说“那本书对你来说太难了”,“她建议说”那本书比什么样的话“你通常阅读。让我们想想我/你的朋友如何在阅读时支持你,如果你发现你需要它。“

4.按水平组织书籍

虽然Serravallo承认几年前就把她的教室图书馆里的书放在平整的箱子里,“在看到这对孩子们的阅读认同所造成的后果后,我改变了我的想法。”结果是,孩子们走进教室图书馆说,‘我是Q,我要选一本Q书。’然后他们去Q箱,只看Q箱。”

做什么:塞拉瓦洛说:“我会按主题、体例和作者来组织他们,所以孩子们去图书馆时首先看到的是身份。他们首先考虑的是自己,然后才考虑层次:作为读者,我是谁,我感兴趣的是什么?”

为了她自己的目的,Serravallo仍然会在书中保持文字水平,但把它们放在书中不显眼的地方,比如封面的内侧。“这样,当一个孩子拿着一本书时,并不是每个人都能看到书的层次,所以它有点私密。”但我喜欢把它们写在书上,因为如果我没读过那本书,我可以瞥一眼关卡,然后说,哦,好吧。这是一个复杂的字符。当我和孩子们一起工作时,我可以用它来指导我的讨论。”


要了解更多,请查阅Serravallo的书了解文本和读者, 加入阅读和写作策略社区或者访问她的网站jenniferserravallo.com


回来更多。
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17评论

  1. 南希 说:

    很高兴读到这一点!我已经与管理员讨论过几年了。仅仅因为孩子是一个用于AIMSWEB的流体读者并不意味着它们应该在那个lexile上面阅读。我们有能够非常迅速阅读的学生,差价很少,但他们的理解为零,他们不会为那些更高的水平做好准备。我觉得验证了。

  2. 詹妮弗阿姆斯特朗 说:

    你好!通过这种对话的任何机会,您是否遇到了一个名单或指南,以满足每个符号级别的特征?我一直听到“哦,级别___,复杂的字符”,但我没有找到这样的信息,可以获得更高的级别,只有较低的基本级别。我很想知道与M-Z等更高级别相匹配的特征/技能。如果您知道任何消息来源,那将是非常感激的。谢谢!仁阿姆斯特朗,8年级ELA

    • 嗨,珍妮花!是的,我在这篇文章中提到的Jen Serravallo的书中都有这些信息。小说类和非小说类游戏的每个关卡都有一个很大的部分,每个关卡都有两页的内容来描述其特点。

    • 凯瑟琳 说:

      詹妮弗的书没有达到我7年级和8年级需要的高度。我一直在使用由Heinemann出版的The Fountas & Pinnell Literacy Continuum: A Tool for Assessment, Planning, and Teaching。这真的有助于更好地掌握每一个层次。

      • 我很乐意听到这个凯瑟琳的信息!我也是中学生,并找到了较年轻的小孩阅读干预的大部分材料。

  3. 谢谢,Jennifer,用于解决这个热门话题,也在学校图书馆员之间不断讨论。我们完全与您和詹妮弗塞拉瓦罗一起携手,但我们经常被管理员和/或教师误解误解了张文本的目的。拥有你强大的语音支持成功阅读策略对我们所有人都有巨大的差异!
    BrP

  4. 作为一名世界语言教师,这对我来说非常有趣。我们已经转向了基于熟练度的模型,所以我们选择高水平的文本,并根据读者的水平调整任务,而不是文本本身。2008年我刚开始教书的时候,语言老师会写或找到针对某个特定水平的文本。我们将简化或“提高”西班牙语水平。当然,我们有已经能阅读的学生(我最小的孩子才6年级),但看看其他因素(比如动机和兴趣)对任何语言和任何水平的读者有多重要仍然是有趣的。我非常喜欢这首曲子!

  5. 阿曼达 说:

    作为另一个学校图书馆员,我在船上有所了解,我们需要将个体孩子视为个人,而不是一个水平。请务必保持你的图书馆员 - 我们经常读过书籍,如果你能描述读者(与词汇的斗争,喜欢幻想)我们可能会建议一些事情。谢谢你的谈话。

  6. 劣质煤 说:

    我很高兴你用Seravallo讨论了这个主题 - 我喜欢她的阅读和写作策略书籍!我同意她的阅读水平的前3个立场,但我认为整合图书馆为非常年轻的读者至关重要。我在法国浸入计划中教授Ela到2年级。这意味着我每天只有50分钟阅读,写作或单词工作。在年初,一半以上课堂读级别A-D。我使用阅读工作室模型,如果我让他们松散“在课堂上的大多数学生都会选择他们根本无法阅读的书籍 - 粉红色或类似的标题总是比开始书籍更多的诱惑。我尝试做的是让每个人接近级别g-i,然后我离开坐在的垃圾箱。我同意学生们的口味是最好的,但是当时间如此珍贵时,我首先需要一个平稳的垃圾箱来让它们过来。感谢您参加小学成绩主题!

  7. 请在更深入地理解可解放文本的重要性的情况下,观看本演示文稿对文本匹配的重要性:

    https://www.youtube.com/watch?v=urhksfhmeuw&t=1449s.

  8. 克劳迪娅玛丽 说:

    我还记得我在学校的时候。我很难理解阅读小组,这让所有参与其中的学生都感到不舒服。我在一个较高的阅读小组,我感到内疚,因为我的朋友在一个较低的阅读小组,这让她觉得自己很愚蠢。我认为有一些方法可以在不让学生感到尴尬的情况下区分阅读。对教师来说,newsela是一个很好的资源!它可以帮助你为你的学生发出有趣的新闻文章阅读,但是你可以区分版本的相同的文本发送给学生,这样如果你有残疾儿童,尺,或某人,阅读有困难你可以还包括他们不会吓到他们!

  9. Lynore Carnuccio. 说:

    我与次级ELL一起工作,其中练级采用不同的转折:语言能力水平和熟悉内容的熟悉程度。我最喜欢的工具之一是Newsela。它们可免费在线和下载。他们处于各种主题,并有一个图书馆,从体育到当前活动到文学中的所有内容都在5个“通用”级别。从内容角度来看,每个人都在阅读/谈论讨论组中的同一主题并进行类似的练习。我可以做一个普遍的介绍来激活背景知识,最后......没有人感到“慢孩子”。

  10. 我非常感谢您总结了这些播客的要点,因为它对我来说更有效。这里有很棒的积分,并有助于有人试图努力锻炼阅读干预措施的最佳方法。
    非常感谢!

  11. 嗨,珍妮花,

    首先,我对教育学的崇拜是新的,但我必须承认,在作为一德赢娱乐注册个狂热的读者/播客倾听者的短时间内,我也是该网站的巨大粉丝。不同的主题,视觉和感知只是我在这个教育世界中所需要的感受。谢谢!

    关于这篇文章,哇!我不仅被“要不要升级”这个话题所征服,还被产生这个问题的更深层次的根源所征服。我现在正在研究的最大的想法都与教育哲学和课程设计有关,这些都是教师信仰的结果。

    作为当前教育学生和扫盲支持教师的硕士,我一直在努力掌握所读者或主题,流派,作者,插画商等组织班级图书馆的想法。什么是正确的答案?好吧,通过这篇文章来评判我不是唯一试图整理它的教育者。

    这让我想到为什么会有这么多不同的看法和想法?正如你提到的,一些教育工作者“高喊哈利路亚”,一些人同意,但觉得他们的选择有限,一些人认为两者都是最好的,而另一些人只是不知道。有没有老师说:“何塞,不可能!我坚持我的水平读者!”我想应该有吧?Ornstein和Hunkins(2013)在第151页论证了教师“如何思考教育、课程和课程设计受到无数知与感领域的影响”。个人从他们的经验,他们的生活历史,他们的价值观,他们的信仰系统,他们的社会互动,和他们的想象中吸取”(Ornstein和Hunkins, 2013)

    我说所有这一切,因为教育很复杂,并且在P的奥尔斯坦(1991年)。108“......没有单一的哲学,旧或新的,应该是关于学校或关于课程的决定的独家指南”(Ornstein,A.,1991)。我们的规划,教学和评估源于我们对课程的概念(学术,技术,人文或社会重建)的观点,这些意见受我们的个人教育理念和哲学信仰的影响(本质主义,跨越,进展主义和实用主义)(Ornstein。,1991年)。当我看这个问题时,“级别的最佳方法是什么”,Fountas&Pinnell按类别组织图书馆的观点而非水平,我看到三个非常不同的教育哲学被认为是:本质主义/常年主义与进展主义。

    按级别组织的教室图书馆:

    正如Jennifer Serrevallo在你的文章中提到的,首先引入层次读者是为了支持课堂差异化。这是在本质主义和永恒主义教育哲学的影响下,在课堂上尽可能快速有效地教授经典学科的一种尝试。评估是基于学生所达到的水平,而计划或多或少是基于每个水平所呈现的内容而制定的。我的问题是,这是错的吗?如果老师真的认为学生应该根据课程的学术概念来学习阅读,那又会怎样呢?如果评估显示了学生的进步,那么我们可以不支持这个观点吗?

    按类别组织的课堂图书馆:

    Jennifer Serrevallo然后提到她将按类别组织在她的图书馆中的书籍,以便学生在他们考虑水平之前先看到自己。在我看来,这是一个非常学习的课程设计,由人文为指导,从一定程度地是基于进步主义和务实的教育哲学的课程的概念。规划是由学生兴趣和评估(我认为)制定的规划,以通过理解和流利的流利将更多地指导。然而,再次,这个课堂图书馆策略会出错吗?或者它只是通过级别组织图书馆的不同方法吗?如果评估还显示了学生的进展,我们也不能支持这个想法吗?

    当Fountas&Pinnell宣布课堂图书馆不应按水平组织,这是他们的意见,基于自己的哲学信仰。这是错的吗?我不这么认为,我只是认为这是一个非常好的例子,这是由于人类的多样性和信仰所可能是多么复杂的榜样。由于这些在课程中的基础,您认为我们是否会在如何组织课堂图书馆上来到一个共同点?

    引用:

    Ornstein, A., & Hunkins, F.(2013)。课程,基础,原则和问题。美国新泽西州:皮尔森。

    Ornstein,A.(1991)。哲学作为课程决策的基础。高中期刊,74(2),102-109。

    • 嗨卡拉,

      哇 - 这么多有趣的想法!我有机会用Jen Serravallo触摸基地,这是她经过的方式:

      她对詹妮弗的采访和博客文章只是触及了这个话题的表面,在她的书中有更多的探德赢vwin客户端苹果版下载索。没有阅读这本书(以及许许多多研究引用),她认为自己的立场可以简单地理解为一种观点或哲学,但也有重要的研究和历史需要探索。这在书里,但太多了不能放在博客里。德赢vwin客户端苹果版下载

      关于“正确”和“错误”的想法可能是有限的。在教育中,Jen发现很少有一个普遍的权利或错误。这是一个主题,需要一些灵活性和模糊性,并制定哲学的决策,是的,但也可以有所帮助。

      多数的了解文本和读者实际上是关于赋予教师更加了解关于书籍的更多关于读者反应的更多关于不同水平和流派的读者反应的预期,以指导他们的评估,评估和教学围绕理解的读者。Jen认为你可能真的对阅读更多并从中学习,她希望你能检查一下!

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