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如何在课堂上设置基于掌握的评分

3月7日,2021年


Kareem法拉

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听取Kareem Farah的采访:

由...赞助Hapara.Kiddom


大多数教师都可以与你得到的感觉有关即使你的许多学生不“得到它”,你也要努力进入新的课程。起搏指南说是时候前进了,只有一周的计划评估,你觉得被迫继续推动。但你知道这不是一个最好的孩子。技能互相建设。孩子们在走路之前不能冲刺。他们不能在写一个句子之前写一个段落。

最终,每个教育工作者都希望创建一个课堂,以表彰学生必须首先掌握基本技能,才能访问更复杂的内容这一事实。但我们并没有为他们提供如何做到这一点的蓝图。我们期望学生精通,但不创造条件,给他们时间和支持来实现它。

好消息是,最后的边界混合,自定节奏,基于掌握的模型我们创造了现代课堂项目解决这一挑战。在这篇文章中,我将列出你需要培养自己的以掌握为基础的课堂的结构和系统。由于COVID - 19大流行,学术和社会-情感需求日益多样化,以掌握为基础的方法不仅有价值,而且是必要的。

基于精通的分级的价值

在你将课堂转变为以精通为基础的评分之前,理解它为何如此重要是非常重要的。掌握型学习的核心是指学生必须达到某一任务或技能的一定水平,才能进入下一任务或技能。除了听起来很合理之外,还有一些核心原因解释为什么基于掌握的评分对学生来说是真正有价值的:

设置基于精通的分级所需的条件

如果你以前从未这样做过,你可能很难想象如何实施基于精通度的评分。其核心局限在于大多数教育者对固定节奏学习的依恋。要实施以掌握为基础的评分,你必须挑战传统系统的现状,即所有学生都有相同的时间来获得能力。相反,在以掌握为基础的学习中,每个学生继续花时间在一项技能上,直到他们达到熟练(Dick & Reiser, 1989)。

为了让这成为现实,教育者需要在他们的课堂中注入自我步调的元素,这样他们就可以让一些学生学习一门课,而另一些学生则因为精通了这门课而转向下一门课。而不是看着一个单元,说学生需要在周一学习第一课,在周二学习第二课,我们需要尊重这个事实,学习并不那么死板。

现在我可以写一整块讨论如何建立一个自我节奏的课堂,而且好消息是我有!学习如何,探索我们的免费的在线课程*或阅读我之前的一件如何创建一个自定节奏的教室

学生走向精通的两个阶段

一旦你为学生的精通程度评分建立了必要的条件,那么就该设计必要的系统来实现它了。达到精通是一个过程,通常包括两个阶段:

第1阶段:通过练习制定掌握

一旦学生接触到一项新技能,他们就需要练习这项技能。练习阶段应该是他们在课堂上花费大部分时间的阶段。这是当学生真正发展他们对材料的理解。设计有效的实践机会应包括:

第2阶段:通过掌握检查展示掌握

一旦一个学生已经充分地练习了,是时候让他们证明他们真的是一名技能大师了!为了给学生提供这样的机会,教育工作者需要设计有效的评估,让学生证明他们对给定的技能或概念的理解。

我们把这些评估称为“掌握检查”,学生在每节课结束时进行测试,然后再学习下一节课。它们模仿了退票的功能,但不是在课程结束时执行。相反,当学生已经充分练习了内容,并且觉得已经准备好在受控的环境下展示他们对内容的理解时,就会进行掌握检查。设计有效的掌握检查是运行一个以掌握为基础的课堂不可或缺的。以下是一些需要考虑的重要特征:

许多教育工作者构建了每种掌握检查的多种形式,以方便重新评估。这在很大程度上取决于内容领域。例如,在数学课上,学生学习因子是很简单的构建多种形式的相同掌握检查。或者,在学生学习人物和主题的英语课上,让学生来上课可能更有意义如果他们没有达到精通程度,就重新进行同样的精通检查

要记住,没有一种普遍接受的方法来执行基于精通的评分系统。你是这个房间里的专家,知道什么对你和你的学生最有效。一旦你有了计划,一定要向你的学生清楚地表达出来。没有什么是惊喜。

准备回力和挑战

正如你在课堂上所做的任何重要和创新的转变一样,你应该预料到会遇到挫折和挫折。传统的教学方法之所以得以保留,是因为它们既舒适又方便。如果学生、家长、同事和管理者对你的愿景表示犹豫,不要感到惊讶。更重要的是,在整个过程中要有自己的怀疑。准备好迎接这些常见的过渡挑战:

1。学生沮丧

大多数学生在没有预期掌握的环境中度过了他们的教育职业;无论能力如何,它们都被习惯于继续前进的课程。因此,当他们进入基于掌握的环境时,他们将不可避免地感到惊讶,非常沮丧。他们第一次被要求修改或重新评估,他们可能会问为什么和在某些情况下,表达你不仅仅只是搬到他们的愤怒。这种反应是我们需要向前移动的掌握等级所需的越大。这是良好的推送,这是一个迹象,我们真正改变学生对学习的看法,这是一种长期积极影响的方式。关键不对它感到惊讶,并准备阐明换档的理由。您的学生越来越令人沮丧,在为时已晚之前,他们可能需要学习这种班次。

2。使用传统的教科书

经常在现代课堂项目关于掌握基于掌握的评分方法,我们可以与传统成绩簿合作的问题。我可以向您保证已经实施了我们混合,自行节奏,掌握的方法的数千名教育工作者,在季度要求A-F等级的传统学校和地区。您正在制作的班次主要是以每种分配和掌握检查的实际治疗评级的重点为中心。

以一个有5节课和一个总结性评估的单元为例。让我们假设每节课都有一个相关的作业(满分10分)和掌握检查(2分),总结性评估是一个测试(50分)。在传统的固定节奏的课堂上,学生的成绩不是基于掌握程度,学生可能会得到以下分数:

这样的结构的问题是学生和老师都不知道他们掌握了什么课程。部分学分的成绩并不能说明学生的技能水平。它最终会导致一个难以解释的字母等级。

或者,在基于掌握的分级系统中,您可以使用完全相同的分级结构,但只有在掌握掌握时才只授予学生的学生。因此,学生可能会得到以下等级:

这种方法的美妙之处在于,学生和老师都清楚地知道孩子们掌握和不掌握的技能。在这个例子中,学生掌握了课程#1-4,而不是#5。当然,这也会反映在总结评估中,学生得到82%的分数,考虑到他们掌握了80%的课程,这是预期的分数。

有一点值得注意的是,大多数教育工作者我们通过模特自我节奏支持在每个单位的研究中并且仍然在预定时间提供总结评估。他们通常通常将这些“传统上”等级,并使用它们作为与学生反思的机会,并制定一个解决学生了解的计划。

3.跟上分级

作为一名教育家,在传统上在课堂教学中度过了我的前3年,我讨厌分级。它肯定是平凡的,但更糟糕的是,它并没有觉得有目的地。我没有使用这些信息来推动我的指令。当我通过后工作时,我的学生已经忘记了他们所做的事情。它觉得忙着工作太多了。

在基于掌握的评分环境中,有一个相当数量的分级。教师常常表达,保持可能具有挑战性。但是实际评分实际上是重要的。它推动了您在小组中的学生和单独讨论的讨论。它触发了学生利用您的反馈来重新审视技能来构建能力的修订和重新评估。没有银弹,可以减少分级负荷。一些教师利用基于技术的评估来加速分级。其他现货检查分配并将其能量集中在掌握检查的效率上。最终,您将达到合适的平衡,并将从评级实际上感觉有目的的事实中获得救济和兴奋!(请在这里收听我们关于管理评分的播客)。

到哪里去了解更多

创建一个围绕大师级评分建立的教室是具有挑战性的!它需要深思熟虑的计划,详细的评分,以及即使遇到阻碍也要做对孩子最好的事情的承诺。我可以向你保证,好处大于挑战。我和我们在现代教室项目中培训的老师都可以证明,向以掌握为基础的评分方法的转变对学生的学习感知和自我价值感产生了持久的影响。为了让学生相信自己,他们需要被给予时间和空间来真正展示他们的优秀。

如果您有兴趣启动基于掌握的课堂,那么一个伟大的位置就是我们的免费的在线课程。该课程提供了与模板,教程,示例单元和其他有用资源一起包装的混合,自定节奏,基于掌握的教学模型的深入概述。此外,您可以通过听取我们的经验,从真正的现代课堂教师和导师听到现代教室项目播客

最后,如果你想要更多的结构化支持,因为你的跳跃到masterbased分级,考虑注册我们的现代课堂导师制计划。作为该计划的一部分,您将与导师配对并获得1-1-1 on-1的教练,了解您创建的教学材料和计划,以及更广泛的现代教室社区的持续支持。最重要的是,您将使该计划准备好启动您自己的掌握学习环境。

不管你在职业学习的下一步是什么,挑战你自己,挑战我们在教育中关于评分实践的许多假设,这些假设对学习者的理解没有帮助。更重要的是,努力掌握你的学生,因为他们理应如此。当我们对学生抱有很高的期望时,他们就能应付自如。


参考文献

安德森,S.A.(1994)。掌握学习研究的综合。信息分析(ERIC再生产ED 382567)。

迪克,W.和Reiser,R.A.(1989)。规划有效指导。Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall。

Guskey, T., & Pigott, T.(1988)。基于小组的掌握学习项目研究:一项元分析。《教育研究》,2011年第4期。

Kulik,C.,Kulik,J.,&Bangert-Drowns,R.(1990)。掌握学习计划的有效性:META分析。教育研究综述,60(2),265-299。


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8评论

  1. 当讨论掌握程度评分时,你通常会回到熟练程度。以我的经验来看,一个学生很难做到精通。达到精通就意味着没有什么可学的了;你现在是专家了。如果你以这种方式定义精通,我想这是正确的。但对我来说,掌握它需要一生的努力。另一方面,熟练意味着你已经学习了技能,并且能够在各种情况下应用这些技能。所以,我们大多数人应该满足于熟练程度的达到,在技能的概念上有一定程度的舒适感的能力。

    • Kareem法拉 说:

      丹尼,你对熟练程度和掌握之间的区别做出了非常有效的观点。在我们的模型中,我们深入了解教师定制。因此,教育者可以考虑掌握一课,因为在标题上实现4/5。这并不一定意味着他们已经了解了技能的一切可能,只是意味着他们已经满足了教育者概述的掌握程度。

      教育工作者使用“熟练程度”或“能力”并不罕见。谢谢你的想法!

  2. 卡里姆,

    在听了你和Jenn的播客和阅读了相关的博客文章后,我开始了现代教室免费课程。德赢vwin客户端苹果版下载在过去的三年里,我一直把设计思维作为我的学生使用的解决问题的方法,来为我们城市中边缘社区的非营利组织所面临的真正挑战创造解决方案。这种方法基于以学习者为中心和以问题为中心的课程设计,我看到它和现代课堂方法之间有很大的协同作用。鉴于你的专业知识,我希望得到你对我的理论合理性的反馈。

    为了提供一点背景,我教授的领导力课程是为11年级的学生开设的,为了给他们提供体验式学习的机会,我与一些正在经历各种挑战的当地非营利组织合作。学生们以协作小组的形式工作,以顾问的身份使用设计思维来开发他们的解决方案来应对这些挑战。课程的框架是以学习者为中心和以问题为中心的课程设计的混合,这是我看到与现代课堂项目有很多相似之处的地方。我想把您的方法融入到我目前的教学方法中,在我走得太远之前,我想确保我对您的设计有一个理解。

    利用“设计理解”框架来完成课程的规划、评估和指导,我认为在我们的课程中有许多交叉点。该计划是围绕学习者的需求和兴趣设计的,课程计划基于为学生创造学习经验。鼓励孩子们积极构建自己对课程内容的理解。这似乎与你的材料阶段的应用相一致,因为它是自定节奏和迭代的。我还认为,以学习者为中心的方法是通过教师作为意识的创造者和促进者的角色来描述的,在教室是协作的,社会环境。此外,你的评估似乎符合这种设计,因为它使用了自我评估和同伴评估,通过形成性和总结性评估以及掌握度检查(这是我想添加到我的课上的一个组成部分)来发展概念掌握。如果我正确理解现代课堂的实践,我也相信评估指导课程和教学。我在这里看到的挑战是,老师已经创建了视频课程。虽然这有助于提高可预测性,但它是否也会促进内容传递的刚性?除了学生以自定步调的方式检查课程之外,老师如何解释不同的学习风格?

    如前所述,我的课程也采用了以问题为中心的设计,因此在很大程度上依赖于使用当代社会问题,并将教师定位为一个促进者或向导,通过提供基于问题和社会背景的指导来帮助学生。这些想法在一个单元内进行了深入的研究,然后转移到后续的单元中,我很好奇翻转课堂的方法如何能够转移到这个设计中。我尽量避免整堂课,所以我确实看到了混合模式的价值,更多地关注与每个学生小组的个人讨论。我认为自我节奏组件非常有效,因为我使用设计思维周期(沉浸,构思和执行)来描述三个不同的单元,并且在每个单元中都有形成性和总结性评估。我已经使用了一种盲目的、迭代的评估方法,学生们只收到关于他们的规则的反馈,但没有分数。这将鼓励他们更深入地参与学习,因为他们必须阅读反馈并决定哪些内容需要修改。当他们觉得已经掌握了该活动(我现在将使用这个术语)时,他们可以重新提交他们的工作,但必须在该单元结束时完成。您是否认为这种评估实践是一种自我进度学习的精神?我用它来指导课程迭代和教学,我用“练习,练习,练习,评分作业”的框架,你在播客上说的。

    我也在寻找建立一个12年级的课程,这是一个开源的,跨学科的班,在唐·维特里克的创新和开源学习班的模式。你是否以这种方式使用了现代课堂项目的方法?从我所读到的内容来看,它似乎正在被纳入以学科为中心的课程设计中,以理解和概念化内容为重点。我知道这种方法更易于管理,但这不是违反直觉的,因为它不允许个性化和弱化学习者?

    我期待着你的见解和建议。

    • Kareem法拉 说:

      你所描述的一切当然都符合我们的模型。我们深信教师个性化服务。每节课都不需要视频。每个单元不需要是线性的。每个评估都可以以不同的方式进行评估和交付。只要学生们不去听现场讲座,就可以比他们的同龄人更灵活地在某项技能上花更多或更少的时间,你可以通过精通的视角提供反馈,然后你就可以让它发生。

  3. 谢谢你的这篇文章,Kareem。

    “现代课堂”项目是如何确定分配给学生的技能顺序的?

    您是否在为学生提供了线性路径来实现和展示掌握的挑战?这是我们过去的绊脚石之一。

    • Kareem法拉 说:

      亚当,

      教育工作者的现代教室项目没有做出这种决定。我们支持大量教育工作者使用非线性方法来实现我们的模型。而不是要求学生在下一步之前掌握一个教训,而是教师要求学生在给定的时间范围内掌握一系列技能(以任何顺序)。希望这可以帮助。

      最好的
      卡里姆

  4. 早上好,

    我读了这篇文章,整晚都在细细咀嚼。我注意到几个值得考虑的问题。毕竟,当对复杂系统进行系统性的改变时,通常会在不经意间产生一个新问题,其负面结果比原来的问题更大。我们在教育方面有着悠久的历史!

    文章指出了妨碍最佳学生表现的强大贡献因素。作者引用,但没有名称,社会促销作为一个关键问题。然后提出改变分级结构将纠正社会促销。我认为这应该仔细考虑。我们当前的评分系统是否导致社会促进发生?如果答案是否定的,那么如何改变评分系统如何解决社会促销的根本原因?如果它未能,那么社会促销仍将存在。此帐户上贸易的正面可能并不存在。

    第二个问题是我们教的是精通。我们是这么说的,但这完全不是事实。我们教的是熟练程度,而不是精通程度。精通,即使是学术,也需要多年的练习和复习。我们的目标从来不是培养精通。这不仅仅是一个语义论证。我现在不讨论这个。但是,公平地说,如果我们不仔细明确我们的方向和目标,那么我们就不能成功。我们从来没有以精通为目标,所以把无法精通作为改变的动力是没有根据的。同样,与社会推广一样,作者正确地描述了一个问题,但随后提出的解决方案可能无法解决所引用的问题。

    作者进一步声称,对此新协议的抵制植根于两件事,舒适和便利。对我来说,这是一个肮脏的陈述,讽刺。这是一个糟糕的演员的声音。它将那些可能疑问或推翻的人分类为Stodgy和Lazy。这并没有促进在考虑大量变化时需要发生的民事分歧的类型。此外,教师准备好了解教育的有意义的变化。退伍军人厌倦了什么是重塑不起作用的陈旧思想的重塑。

    不解决问题根源的解决方案注定会失败。也许我误解了他的方向和观点。我很乐意听取别人的意见,重新考虑我自己的意见。

    • 菲利普,每个人都有权发表自己的意见。我个人认为Kareem和现代教室项目真的很有意义,因此今年我三次选择在我的网站上突出他的想法。多年来,所有的教育工作者都在讨论教育存在的问题,但很少有学校做出重大改变。如果这里提出的方法有缺陷,或者你对Kareem描述的方式有异议,那是你的特权,但称某人傲慢或将他们的想法描述为“陈腐”会适得其反。我的特色类似的方法多年前从另一位老师那么清楚地看到了自我节奏的方法的大信徒,因为许多在他们自己的课堂上采用了同样的方法。但我在网站上尝试做的是分享工作的想法而不是把它们作为最终目标。如果它不适合你,那么你可以自由分享什么是有效的。

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