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每个教师都应该使用的四个基于研究的策略

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听听我对普贾·阿加瓦尔和帕特里斯·贝恩(成绩单):

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如果你打开这篇文章想读到一些全新的东西,你可能会失望。这里没有花哨的钟声或吹口哨。

这是因为我们将要讨论的很多策略都是你们已经做过的;有些老师可能已经做了几十年了。你可能不知道它们为什么会起作用,也不知道如何以最优的方式利用它们。

这就是认知科学家一直在做的事情,他们试图精确地指出哪种活动最适合将概念储存在长期记忆中。在过去的几年里,我们一直在关注他们的进展:在我们2015年对这本书的研究中让它棒,我们首先讨论了检索练习、间隔练习和交错练习的概念。2016年的文章中也提到了这些概念你必须与学生分享的六种强大的学习策略,并在2017年,我在那里再次使用更多的推动检索练习在我们的教学中。

那么这次有什么不同呢?到目前为止,我们还没有深入研究这些策略在课堂上是怎样的。教师究竟应该如何将检索练习这种策略运用到教学中呢?这些策略是否取代了你已经在使用的策略,或者它们是否与之共存?添加这些内容是否需要额外的计划和时间?评分和文书工作从何而来?

现在我们得到了这些问题的具体答案。认知科学家普加·阿加瓦尔和K-12教师帕特里斯·贝恩合作出版了一本新书,强大的教学:释放学习的科学.在这本书中,他们详细介绍了我们在课堂上实际应用四种基于研究的“电动工具”是什么样子的:检索练习、间隔练习、交错和反馈驱动的元认知——这一点我们还没有涉及到。在播客上,阿加瓦尔和贝恩和我讨论了这些策略,它们为什么有效的背后的研究,以及一些你可以立即在教学中开始使用它们的方法。

为什么这本书呢?

阿加瓦尔和贝恩已经合作了大约15年,研究儿童如何学习。Bain的六年级教室是Agarwal和她的同事——“Roddy”Roediger, Mark McDaniel和Kathleen mcdermott——做大量研究的地方让它棒

从那时起,阿加瓦尔说,“我们将这项研究扩展到整个学区,我们一直在与教师们合作,将这项研究真正转化为现实,使其在课堂上切实可行。”

Pooja Agarwal(L)和帕特里德贝恩,作者强大的教学

正是这种研究和实际课堂实践之间的联系促使贝恩和阿加瓦尔写了这本书。

“正如我们正在进行这项研究,”贝恩说,“我们发现真正的教室里真正有效的东西。我们正在接受这项研究和原则,我能够制定与这项研究一致的策略。我多年来继续使用这些,它有效。科学工作。压力降低。学生们保留知识,令人兴奋的是,Pooja和我想与其他教育工作者分享这些信息,与父母一起与教师准备计划。“

令人惊讶的是,这些策略如此简单。贝恩说:“这不是你这学期的流行时尚。”“它不花一大笔钱。这只是一些简单的技巧和策略,老师可以在第二天把它们运用到课堂上,而回报是巨大的。”

的电动工具

策略一:检索练习

检索练习是试图从长期记忆中回忆知识的行为,而不是不断地将其输入大脑。

阿加瓦尔解释说:“当学生把信息提取出来,当他们不得不回想时,他们就能更好地长期记住这些信息,而不是直接把它们塞进脑子里。”在教室里,我们经常重读或讲课,试图把东西塞到学生的脑袋里,而检索实际上就是把信息提取出来。”

课堂应用程序:而不是为学生用课程物质提供家庭作业,而是在每个班级的开始时给予迷你测验,以便向前一天的学习提出3-5个问题。这些应该没有接受等级或获得非常低的点值,因为这些目标是加强学习,而不是测量或评分学生的工作。

在她的社会研究课堂上,贝恩过去经常在晚上布置作业,她发现,她不仅每晚要花两个小时批改作业,而且对帮助学生记住信息也毫无帮助。

“这么多学生绝对掌握了家庭作业,”她说。“他们看一个问题,他们抬头看答案,他们把它写下并重复。他们得到了良好的成绩,但他们无法检索信息;第二天难以讨论一周后。所以我想,这里真的有一个断开连接。“

当她用迷你测验取代作业时,她得到了更好的结果。“学生开始能够写下这些信息。他们能够检索。这使得学生能够保留信息的所有差异。“

新方法也保存了她的时间。“一旦我戒掉了那份作业并给了他们迷你测验,”她说:“在学校后,它会带我大约一个15分钟的分析,看看学生错过的问题趋势。它给了我一个关于学生在做的事情。所以它刚刚变成了这样一个双赢的情况。学生保留信息,我不再花了那么多的时间,我有办法检查理解。“

2.间隔的做法

除了在最近涵盖的材料上进行定期检索实践,还对重新审视旧信息也很重要,要求学生在学会后几天,周甚至几个月检索信息。因为这一信息更难回忆,它实际上使得学习来自它的学习更耐用。

“我们谈到了”理想的困难“是我们在科学文献中使用的一句话,”agarwal解释道。“它的可取帮助学生进行更困难的检索和间隔,而不是帕特里斯所说的家庭作业,学生只是简单地抄下答案。”

课堂应用程序:间隔是一个很容易添加到任何检索练习的东西,通过添加一个问题,要求学生回忆以前在你的课程中发生的事情。

“你可以称这些为‘怀旧周四’或‘怀旧周二’,”阿加瓦尔建议,“或者你只是简单地问学生,‘嘿,我们上周做了什么?’”

使用间距时,Agarwal警告,教师应该准备好一些不适。

“学生会忘记,”她说。“我在过去一周问我的大学生,嘿,这是第12周,回到本学期的第3周。你还记得关于神经科学的两件事吗?我刚从学生看起来很空白,这没关系。起初他们很不舒服,起初我喜欢,哎呀,我没有教得那么好。但这实际上是一种好处。这有点违反直觉,但这对学生来说很重要。因为有了间隔,他们就会把它带回来,然后巩固学习,继续前进。”

3.交叉

与其要求学生在一个连续的课程中检索相似类型的信息,不如应用交错原则,将不同领域的内容混合在一起。阿加瓦尔解释说:“当学生们混合使用时,他们能记住和学习更多的信息。”

课堂应用程序:抵制诱惑让学生用练习或检索来让学生“滚动”,而是混合检索任务。

To illustrate how this works, Agarwal provides an example from math: “If students know that they’re learning how to multiply fractions and then how to divide fractions, which is always tricky, if they know they’ve got 10 multiplication problems, they can just, what I call ‘plug and chug,’ right? They know, I’m just going to follow the same procedure for these first 10 questions, and then I’m going to use division. But if you mix those up, then students have to选择战略。“这可以防止学生一遍又一遍地重复相同的程序。

“在交错中,把非常相似的东西混在一起会带来挑战,学生必须知道它们的区别,选择策略,然后帮助他们学习。”

4.反馈驱动的元记号

“当你学习时,你做得不好,”贝恩说,“往往是因为你正在学习你已经知道的东西。它感觉更好。就像哦,我有这个。而不是研究你不知道的东西。反馈驱动的元记号能够帮助学生学习如何区分他们所知道的和他们没有的东西。“

课堂应用程序:反馈驱动的元记高可以在检索练习期间应用;在给她的迷你测验后,贝恩对此进行。“一旦他们结束了,我会扫过那些答案,所以如果他们让他们纠正了,那么学生就会立刻了解。第二天,在我放学后做完了分析后,我递给他们后,我会再次审议问题并让他们检索答案。所以他们不仅再次获得反馈,而且还包括间距。“

就像其他策略一样,实施这需要很少的时间。“能够在答案时展示信息,它需要,90秒钟可能会?”贝恩说。“但他们有机会检索和空间。然后,当我从过去做爆炸 -还记得我们以前做的那些事吗?再一次,要么他们马上就知道,要么他们有一个理想的困难,但他们再次测试了他们的元认知,然后通过让学生们一起分享,讨论,他们也能够测试他们的元认知。”

你已经做了什么,但是更好

“很多老师可能已经在做这些事情了,”贝恩说,但她和阿加瓦尔希望通过他们的书帮助老师更好地理解为什么它们起作用了,“能够了解它们起作用背后的科学原理,也能看看你在课堂上使用这些策略的目的有多明确。”这其中的美妙之处在于,我们要找出为什么我们应该这么做,以及如何将这些原则结合起来,从而做得更好。”


了解更多

要了解更多使用这些工具的具体方法,请查阅这本书,强大的教学.在推特上关注Pooja Agarwal@RetrieveLearn和帕特里德贝恩在@ patridebain1.


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13个评论

  1. 朱莉•曼努埃尔• 说:

    感谢您提供的重要信息!我有一个关于间隔的问题。当学生表现出茫然的表情(想不起来)时,有什么建议策略能让他们在那个时候走上正轨?
    谢谢你!

    • 嗨,朱莉!首先,在检索实践中犯错误是一件好事。我们从错误中学到了很多!当学生不能回忆时,这是反馈驱动元认知的关键机会。给学生一个提示,然后让他们在当天或几天后重新回忆,以此来确定间隔时间。在《强大的教学》中有一章是关于间距的,在retrievalpractice.org/spacing上有一个免费指南。

  2. 克雷格 说:

    我已被特殊教育教师建议,以对评估进行类似类型的问题。这似乎是与交织的概念有所不同。教师如何在没有对学生造成问题的情况下实施这种策略?

    • 你提出了一个很棒的一点!今年早些时候,当我阅读了相当多的认知科学时,一个思想扎根并开始成长。学习科学的见解强烈表明,我们在检索长期记忆中的努力越多,学习的速度。基本上,努力是为了学习的努力(在这个播客中陈述作为理想的难度)。据说,我看到与IEP的运作很多,往往会消除努力从学生中检索的责任。这让我相信旨在帮助学生的资源实际上可能会损害他们的学习?

      Don’t get me wrong, I have seen wonderfully designed IEPs that help match the student and the teacher with an accommodation that allows a student to access the learning in an equitable manner to his/her peers, and that keeps the onus of effortful retrieval as the student’s main responsibility. And I have also observed IEPs that appear to enable a capable student to avoid effort.

      我认为,我所以,是一个问题:认知科学的见解是在多大程度上被用来为需要住宿的学生提供个性化教育计划的发展?

    • 斯科特迈耶斯 说:

      我是芝加哥郊区的教学教练,我认为你的问题涉及学习之间的差异(形成性评估,不评分或轻微加权)和评估(总结 - 性能时间)。面试建议教师通过与低赌注迷你测验的交织来指导学生。我认为在最终测试中,考虑到多项选择测试的限制,分组内容可能会更公平,特别是对于IEP的学生。

      • 关于认知科学对iep和特殊教育学生的影响的优秀观点,Jeffrey和Scott。作为一名认知科学家,我觉得需要对不同的学生(能力、背景等等)做更多的研究。我同意杰弗里的看法,我们有时担心学生犯错误(这是我们在《强力教学》中经常讨论的问题),我们需要鼓励所有学生更经常地进行检索练习,包括参加特殊教育项目的学生。谢谢你们俩分享你们的见解。

    • 嗨克雷格!您能分享一个关于分组类似类型的问题的示例吗?这是我希望的一个例子:而不是让学生完成一个块的附加问题,然后减法,然后乘法,学习混淆问题的类型更有益。特殊教育学生可能需要额外的脚手架。谢谢你的问题。

    • 阿什利 说:

      我是一名特殊的教育者。一个简单的适应,可以实现为任何学生简单地使一个关键字在粗体或使一个数学符号稍大,以确保他们正在注意关键字或符号。就像任何迁就一样,如果可能的话,它应该随着时间的推移而褪色。

  3. 艾米 说:

    伟大的帖子!这四种策略让我考虑了课外意识形态,并在这些框架下融合在那里。在进行“综合规划,指导和评估”课程之前,我没有意识到用于描述各种课程意识形态和框架的术语。阅读文章后,观看视频,了解不同的课程框架,我开始考虑我作为教育者的德赢vwin.com位置。在思考教学实践中的指导和评估时,您倾向于哪种类型的课程概念?

    以下是一些关于少数意识形态的一些信息:

    学术意识形态就像一个等级体系,你作为学生进来,随着你的学习,你就会上升。有能力的教师教学生和学者在这个层次的顶端。这一思想的主要目的是让学习者专注于他们感兴趣的领域,并鼓励他们进一步学习。

    《社会效率意识形态》着眼于教授学生在日常生活中成为社区的好公民所必需的技能。它强调现实世界的情景,并教授年轻人在社会中有用的有效策略。

    《社会重建意识形态》强调改善社会和社会改革。学生们被鼓励使用他们的技能来帮助解决他们社区内的问题。

    作为标题本身的标题,以学习者为中心的意识形态,重点关注学习者及其增长/能力。教育者在这种类型的思想中的作用是确保环境,指导和评估以学习者的能力和需求为中心。

    在阅读这些意识形态的一点点之后,您在您的教学实践中最多和实施了哪些课程概念?您是否可以提供与这些框架相关的规划,指导和评估的一些示例。

    • 谢谢你分享这个框架,艾米!我不熟悉它,我很高兴知道更多。我觉得我们在强大的教学中讨论的四个电动工具适用于您描述的所有四个课程意识形态。特别是您概述的四个意识形态:1)学者应促进学生的检索实践和反馈,2)当学生记住长期信息时,我觉得他们在社会中可以更加有效,3)学习改善,学生可以更灵活地解决问题,4)学生可以在课堂内提供机会和建模时独立地在教室外独立地带和释放电动工具,特别是在强大的教学的整个章节中讨论这一点)。我希望我的评论进一步探索课程意识形态有用。

  4. 艾玛维利亚斯威斯 说:

    感谢您在课堂上连接研究的帖子!我目前正在研究我的教学证书,虽然我喜欢我养课的理论背景,但并不总是清楚如何弥合理论与实践之间的差距。我很高兴地看着这本书。这篇文章让我思考了理论和实践教师培训之间的平衡。虽然我不认为这个理论是足以培养有才华的教育者,但我也注意到有时会更清楚地将研究方法应用于课堂教学,可以导致过度简化的理论。I’ve seen that sometimes teachers can get into a rut of applying “research-based” methods in ways that follow advice or instruction they’ve gotten in PD or from administrators, but that don’t truly benefit students in the ways in which they are intended to. Do you have any advice for a beginning educator in balancing theoretical vs practical advice from others?

    • 我不能同意更多,艾玛!当我经历教师培训并在小学编辑获得认证时,我发现了彼此隔离的理论和练习。该理论并没有告知实践,我经常担心这种做法并不基于研究。在强大的教学中,我们旨在确保理论/研究和实践都交织在一起。关于PD,我们提供了两个整个章节来赋予学校和教师准备计划,以了解和分享学习科学。我们有100多个讨论问题和PD的“课程计划”。我们做的工作来帮助开始教育工作者平衡理论和实践建议!谢谢你在教室里所做的一切!

  5. 南希的石头 说:

    同意这个播客的介绍,我们“已经知道”,但现在了解了实践背后的研究和目的,将为更深入的教学充实打下基础。交织策略与我在大学里学到的“跨课程”相呼应,强调一个特定课程的课程如何也涉及到其他课程(例如,音乐与数学、历史等交织在一起)。太好了!

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