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Rubric Repair:5个更改获得结果

2019年3月17日


马克明智

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由...赞助梨甲板微软教育团队


在我20年的管理生涯中,我有机会在跨越年级和内容领域的数百个教室里乘坐墙壁。虽然在那些年内在教育中发生了很多改变,但一个元素保持不变:善意使用具有不同成功水平的抄写措施。

早在幼儿园就开始使用,一直持续到高中,rubrics是为了阐明期望,但糟糕的设计会让体验变得不清晰。一排排的标准通常用10分的字体描述了如何为即将到来的项目评分。学生试图解读细节,复习提供的范例,并记下相应的截止日期,但这些信息并不总是转化为行动。

这是不幸的,因为精心设计的标题可能不仅仅是评估工具。对于老师来说,它可以澄清期望,这增加了这些特征在指导期间将参加的可能性,因此可以提供更多有针对性的反馈。对于学习者来说,了解开始的预期以及清晰的进展指标提供了自我评估,调整和提高性能质量的有效手段。

那么我们如何到达那里?我们如何采取目前的尺码和微调它们,以便他们提供这些承诺?这五项指南将有所帮助。

1.衡量什么才是真正重要的

教师常常在没有添加他们最感兴趣的主要学习结果的情况下包括多个标准,因为它们是:它有说服力吗?它创造了情感联系吗?你赢了你的论点吗?我们倾向于构建我们的尺码,重要但有时是性能的外围部件,因为它们很容易看到,数量或得分(•威金斯和McTighe, 34页)。例如,如果你的学生正在写一篇社论,它可能在风格上复杂,组织良好,并满足长度要求。然而,一篇社论,无论写得多么好,如果不能说服读者,那它就是完全无效的。

此外,由于学生可能会被要求满足的标准的数量压垮,所以少可以多。实现这一点的一个方法是利用单点标题,这使得学生能够专注于所说的期望,同时接受对他们遇到它们的程度的反馈。如果您使用的是更传统的4-6点标题,详细说明了绩效的连续性,您才能识别学生在第一个地方参与任务的主要原因,并编辑标准,因此激励学生专注于表现最重要的方面。

下面这个“之前”的例子显示了很多与学生是否理解月相无关的东西:比如创造力、吸引力和任务是否按时完成。如果作业的目的是评估学生是否真的学会了月相,那么标题应该主要关注模型中的内容是否准确和有效。

在下面的修订版本中,所有标准都集中在模型中信息的质量和准确性,并衡量首先构建模型的所需科学思维。

2.适当地称量标准

作为标语牌的设计者,我们可以告诉学生,某些标准比其他标准更重要。仅仅因为一个题目有四个标准,并不意味着每个标准都要占总分的25%。调整了每项标准的权重后,该标准本身就引导学生关注最重要的东西。

在下面的例子中,这是与上面相同的修改后的标题,但是老师想要包括一些机制的问责性——所有四个标准的权重完全相同。这意味着,如果一个学生对月相背后的科学原理有完美的理解,但在拼写和标点符号方面有困难,那么他在这个项目中可能只能得C。这并不是一种掌握的真实反映。

相比之下,在下面修改后的标题中,“力学”只占总分的10%,而其他三项标准加起来占了90%。这样,最终的成绩将成为学生对月相理解的更可靠的衡量标准。

要记住的另一件事是每次或相同的方式都不必分级。在标题的结构中,教师具有很大的灵活性。虽然所有标准都很重要,但我们可以通过只能使用某些物品来使用我们的自由裁量权,然后在那些技能或概念正式教授和实践时参加其他物品。同样,由于我们对学生在年初的学生可以在年初到年底的预期完全不同,因此我们可以继续调整我们分配给每列的等级或点值。

3.检查你的数学

每一栏的分值需要准确反映学生的表现。例如,如果在4分的题目中,“3”是“符合预期”,大多数老师认为分值应该反映从a -到B+的范围。与之形成对比的是C(4分中有3分),如果学生符合这一栏的标准,就能得到C。这可能导致老师给出不公平的分数或改变反馈以产生理想的分数。这两种结果对学生都没有帮助。

设计提示是垂直查看每列,并选择一个数字或范围,该数字或范围适用于该列内的学生得分。相应的等级不必反映整洁的4,3,2进展。通常使用小数或一系列数字是必要的,以垂直地将每列对齐到与列的描述符匹配的等级。

4.能做rubric,而不是不能做rubric

我们需要考虑我们选择的语言,以便我们的规则鼓励学生提高。在没有意识到这一点的情况下,当老师详细描述学生的表现水平时,我们倾向于使用不足的程度(例如,大多数,有些,缺乏),而不是肯定的非判断性的陈述,关于学生在连续统一体的每个点上的能力。如果我们要真正使用标题作为一个工具来增强学生的自我评价能力,从而提高他们的表现,我们必须提供明确的标记一路上学生如何提高而不是无意中发送消息,他们正在进行的工作是不够的,而不是在一个进步的道路。

以下示例在研究项目的标题中显示了两行。第一个使用缺陷语言来描述较低的性能水平,而第二个介绍学生可以做的任何级别。

标题改编自亚洲全球教育中心

一个真实世界的模型,清楚地说明了一个学习者的进展达到熟练是传统游图这表明游泳者在通向游泳池深处实现独立的道路上所处的位置。游泳图的语言描述了从踩水到伸展前爬行的特征,这是学习者从蝌蚪(初学者)到海豹(高级)所需要的。期望是明确的,可测量的,非评判的;它描述了游泳者能做什么而不是不能做什么。我们可以将游泳图的透明性和进展视为我们的红色设计的理想目标,注意选择表达期望结果的语言,而不是预期的问题。

教育工作者已经在世界语言领域为此而努力。美国外语教学委员会(ACTFL)也有性能描述符它描述了学习者的沟通流利程度。ACTFL也发展起来了“可以做”陈述这描述了语言学习者可以持续和独立地做什么。就像游泳图一样,这些指标允许学习者使用这些陈述进行自我评估,这样他们就更清楚自己在目标语言中知道什么,能做什么。反过来,世界语言教育工作者也得到了发展评估准则与那些所需的结果相匹配。

5.型号,型号,型号!

当我们设计尺码时,我们倾向于在其建筑上沉闷。我们坚持使用我们使用的语言(“我应该清楚地说'。'..或'明确'?”),反复删除行或列,煞费苦心地选择字体。

从学生的角度来看,他们对红色的体验是不同的。在项目的一开始就被介绍到红色框之后,学生们下一次看到它通常是在它被归还的时候,上面有圈框、老师的评论和附在后面的最终成绩。可以理解的是,许多学生遭受“红色疲劳”,这是由于在任何一天遇到一系列不同学科领域的不连贯的红色。

学生真正受益的是实际的模型(范例和非范例),这些模型链接到描述符上,说明预期的工作质量。例如,在现实世界中,我们通常有许多尝试创造或执行的性能或产品的模型——无论是游戏应该如何玩,歌曲应该如何唱,还是编辑应该如何写。类似地,当启动一个项目时,向学生展示之前学生工作的多个例子或适当的现实世界的例子会使标题有意义,并使这些描述符生动起来。

另一种策略是让学生对各种模型进行排序,以确定使一些比例更强大的特定品质。然后,教师可以将学生的语言纳入他们的标题草案或突出的方面,教师可能在分发最终的量规之前最初被忽略。此过程允许学生自己生成所需绩效的标准和描述性语言,这会加深他们的理解,并为质量工作的期望创造共同所有权。

同样,如果我们使学生更加明显的标准,则标题可以变得更加用户友好。这可以通过添加与描述符相关的模型的超链接来完成,因此学生可以访问一系列示例以通知它们沿着连续体的位置,并显示它们可以完全如何改进。

更好的Rubrics支持以学生为中心的学习

作为教育工作者,我们得到了建立一个课堂的目标,在那里学生有机会从事复杂问题的机会,更积极地参与对话和辩论,设计自己的实验,或者对他们感兴趣的研究主题。这些类型的经验 - 不会导致单一的“正确”答案或遵循公式化程序 - 要求更多的开放式评估工具,具体指南,学生可以用于指导,自我评估,最终改善他们的学习。希望通过遵循这五个建议,您的Rubrics将有助于澄清您真正希望学生带走的经验,为您的学习者提供到达那里的手段,并允许您公平,诚实地评估他们的表现。♦


参考

Wiggins,G.,&Mctighe,J.(2012)。通过设计指导对创建和审查单元的先进概念的理解。Alexandria,VA:ASCD。


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11日评论

  1. Peggy Larson. 说:

    谢谢你!我是一位总是与使用量规的斗争的老师之一 - 因为它往往是惩罚而不是乐于助人,学生很少使用它。相反,我已经使用了一种预测的预测,我拼出了特定的要求和点值......

    我也非常喜欢单点教度的想法......只要我们对每个任务的期望都很清楚,我们就会让学生有机会满足并超过这些期望!

    谢谢!

    Peggy Larson.

    • 阿扬Harjani 说:

      非常有帮助,清晰,易于遵循和修改。我知道这是耗时的,但我完全同意,更好的Rubrics和Models从学生那里产生更好的产品。对我来说,它仍然是下班,成为一个更好的辅导员和驾驶员的推动力和卓越的驱动力。
      感谢Jennifer为您的所有专业知识和与其他教育专家合作。感谢标记明智,以及先驱,Wiggins&Mctighe。

  2. 苏珊格兰特 - 萨特蒂 说:

    当我做红字的时候,我总是把语言放在年级水平的谈话中。所以我经常在老师的说教中发现一些问题,这对那些努力做到最好却不能理解要求的孩子是不公平的。我的学生知道该做什么,我知道如何比较(如果有必要的话)和如何打分。

  3. 杰弗里施费 说:

    谢谢你!我刚刚和一些同事讨论了主观的问题,这些适用的技巧真的把主观性完全去掉了!此外,我喜欢之前/之后的视觉效果和模型,现在,我有了一个更清晰的目标,当设计我的下一个红色。再次感谢你的阅读!

  4. 我不禁认为,强调掌握而不是服从的评估也有助于让学生理解学校是用来学习的。除非我们改变这种盛行的“我不在乎,我只想把它做完并取得好成绩”的态度,否则我们不能指望改变教育。同样地,我对评估学生的性情发展特别感兴趣,同时将技能和理解作为学习目标。我想听听你的想法,让这发生在一个有效的方式!

  5. 肉桂Kern 说:

    如果最接近一般描述符的列是高分,而不是低分,那么对我的长辈来说,红色是最有效的。此外,标准化的4分评分让我更容易在一年内训练学生使用rubrics作为他们自己的反馈和调整。

  6. 娜塔莉Chilese 说:

    我有一个问题,我在制作尺码时挣扎着:我知道,当提供了示例/型号时,项目总是更好地出现,但如果我正在创建一个新项目,我如何在没有错误地创建自己的情况下提供这些项目?我应该只允许一个项目的第一年才能有点宽松?

    • Eric Wenninger 说:

      这是一个很好的问题!第一次做一个项目使得融入过去的学生的模型困难。每当我为学生创建了一个新项目时,我总是用自己的写作和例子作为模型。如果您使用学生使用具有代表各种级别的工作的学生练习,可以创建自己的。虽然这些不是真实的学生的例子,但您仍在建模技能达到的差异,即学生通过使用标题来弄清楚。我认为你的例子仍然给学生拥有模型的好处。

  7. 希瑟道 说:

    感谢您在尺码上写得好的写作和有形的博客帖子!德赢vwin客户端苹果版下载我是英国哥伦比亚的高中科学老师,经常需要提醒自己,真正重要的是什么?我省最近实施了一个新的课程,我的学校重点关注新的评估模型,以确保当我们拍摄标志时,它专门用于衡量其特定课程能力的能力,而不是“绒毛”。

    是的,我们被鼓励采用更灵活、更个性化的评估方法,但我们不应该以吸引力和创造力来评分,因为这并不能衡量他们对材料的理解程度。

    我正在努力改革我的评估技术(这是浓重的!),您的帖子帮助了解了一些清晰度如何提高我的惯例。所以谢谢!

    我有一个问题要问你,你认为学生在交项目或实验之前填写自己的“自我说明”对他们有帮助吗?这是否有助于确保他们确实阅读了标准,或者这是在浪费时间?我以前对我的学生这样做过,但我从来没有真正地对他们的“自我分类”做过任何事情,而且它通常只是在混乱中丢失。

    谢谢你的想法!

    希瑟

    • 很高兴听到你喜欢这篇文章,希瑟!看看这个文章-我认为它会很有帮助,特别是第三和第四部分。

      此外,如果您尚未熟悉Peergrade, 看一看!

      希望这可以帮助。

  8. Norkhalilie Zulkifli 说:

    谢谢你。这真的是一个很好的分享。经常,我们误解并误用了这些秩序。这有一些关于如何用良好的反思有意义的尺码开辟了我的观点。

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