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如果公平性是优先级,UDL是必须的

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作为一名教师,我很喜欢PTO一年一度的教师答谢早餐会:桌布上有铅笔,心形和闪亮的红苹果,粉红色的迷你康乃馨束,和一个适合咖啡师的咖啡和茶推车。和自助餐!像过去的蜂蜜酒大厅一样,长长的宴会桌上摆满了水果沙拉、自制乳蛋饼、炒鸡蛋、味噌汤和加洛平托。面包圈、羊角面包、薄煎饼和油条放在面包桌上。折叠起来的小卡片上标明了不含谷蛋白或纯素的砂锅菜。选项为每个人!我想每一个都试一试。

街上的一所学校就没那么好了。他们的早餐只有一种选择——培根、鸡蛋、奶酪三明治配饼干。没有替换。

现在,我个人喜欢一个好的ol' brekkie sammy,但它肯定不会满足每个人的需求。一些工作人员可以是素食主义者,乳糖 - 不宽容或无麸质。有些人可能正在观看他们的背心。有些人只是认为三明治是G.R.O.S.。我们都可以预测结果。许多人会饿,沮丧,毋庸置疑 -联合国感激。

培根/鸡蛋/奶酪的故事代表了我们经常在课堂上看到的千篇一律的情景:每个学生都被期望以同样的速度读同样的书,听同样的讲座,用同样的材料完成同样的数学问题。这些僵化的解决方案希望学生遵守规定,并青睐那些在传统学习中没有明显障碍的学生。课堂上许多“久经考验的”技巧和课程使特权永久化,而不是专注于学习、自主和授权。

当我们为所有的学习者设计相同的学习路径时,我们可能会告诉自己我们是公平的,但事实上,单一的学习路径是排外的。贝弗莉·丹尼尔·塔图姆,广受好评的书,为什么所有黑人孩子都坐在自助餐厅里?以及其他关于种族的对话,挑战我们关注影响,而不是意图。我们的意图也许不是排斥我们的学习者,但现实是,许多学生没有机会在高水平上学习,也没有机会接触到易于获取的、有吸引力的、文化上保持的和语言上合适的课程和指导。

幸运的是,有一个框架拒绝了这些一刀切的解决方案,并使教育者能够主动设计学习体验,这样所有的学生都可以提高他们的智力,加速和自主学习。该框架通用学习设计(UDL)。

UDL是一个设计学习体验的框架,这样学生就可以选择他们如何学习,使用什么材料,以及如何展示他们的学习。如果从公平的角度来实施,该框架就有可能消除将许多学习者,特别是历史上被边缘化的学习者排除在外的机会差距。如果我们想让所有学生都有平等的学习机会,我们就必须非常有目的性、主动性和灵活性。UDL为所有学生创造了一个限制最少、对文化最敏感、最了解创伤的学习环境。

UDL的核心信仰

这项工作始于基于资产的信仰,了解学生和设计的力量,以消除障碍。一个UDL从业者认为:

观点1:可变性

可变性是每个学习者在课堂上所具备的技能、兴趣、需求和偏好的独特组合。可变性超越了学生之间的差异,并基于语境探索了学生内部的差异。由于多样性,学生需要的是不断变化和发展的。因此,为学生提供选择,让他们反思他们面临的障碍,并选择最能满足他们需求的途径,这对建立自我意识和专业学习至关重要。

在传统教学中,许多教育者试图用一维的标签来定义学生的学习方式。例如,许多教育工作者会问我,“UDL对于英语学习者/黑人和棕色人种学生/残疾学生来说是什么样子的?”我的回答总是一样的:“那些群体中的学生不一样,他们不需要一刀切的解决方案。”

让我们再来谈谈自助早餐。想象你被标记为“素食团体”的一员。因此,每天你和其他素食者都会为你准备一盘西红柿片和纯燕麦。事情是这样的——并不是所有的素食者都喜欢或吃同一种食物。你也会想要选择,你可能会根据当天、心情和肚子的感觉做出不同的决定。个人内在的可变性和人际间的可变性一样重要。如果没有一种食物适合你,你肯定需要机会分享你需要的东西。

信仰2:坚定的目标,灵活的手段

每个学生都能在高水平上学习。当创造一个普遍设计的学习体验时,教育工作者应该问自己:“在本课、单元或专业发展系列课程结束时,我的学习者需要知道什么,或者他们需要能够做什么?”一旦你确定了坚定的目标,问自己:“基于我课堂上的多样性,哪些障碍可能会阻碍学习者朝着这个目标努力?我如何通过设计消除这些障碍?”

例如,如果公司目标是“以明确的原因和相关证据写出支持索赔的争论,”您可能预测一些学生将与组织斗争。担心不!您可以使用灵活的方式创建自助式,以支持学习者。如果您主动提供图形组织者,那么具有关于组织的注释的注释示例,包括单词,短语和条款的资源,以帮助澄清索赔和原因之间的关系,以及注册小组指令的机会组织,您可以授权学生选择他们需要组织他们的写作。

信念3:专家学习

在他的书中,学习选择,选择学习,作者Mike Anderson讨论了将学生的选择融入每一堂课的概念。许多教育工作者害怕把权力交给学生,认为他们不会做出最好的选择。事实上,他们的害怕是正确的;学生可能会在学习上做出错误的选择,特别是当他们刚被赋予这种权力时。

例如,学生可以选择与他的朋友一起在一个团体中工作,他会分心而不是与老师一起工作,在那里他会更成功。但对该选择的评估是真正的教学时刻发挥作用的地方。Through Anderson’s “choose, do, review” method, teachers transition their roles to the facilitator and can provide feedback that guides students to understand and self-evaluate their choices, determine what works for them and what doesn’t, and give them opportunities to make better choices in the future and provide feedback about learning design.

如果学生没有这些机会“选择,做,审查”他们的专家学习方式,他们将成为什么Zaretta哈蒙德已作为“受抚养的学习者”。受抚养的学习者过于依赖老师,承载认知任务的负担,并且不确定如何解决新的任务,因为他们没有学习机会如何成为专业学习者。

UDL在行动

想象一下六年级健康教室里的这个场景:学生们安静地坐在课桌前。写在黑板上的学习目标指出,学生将确定减少传播或感染传染性疾病风险的方法。该议程概述了课堂活动:(1)观看CDC的视频,(2)写一篇关于如何减少传播和感染COVID-19风险的文章。课程与年级标准一致,具有高质量的资源特点,那么问题是什么呢?学习经验不能满足所有学生的需求,因为它是一刀切的,所以我们给它UDL治疗。一个真正“普遍设计”的教训必须满足以下标准:

提供多种参与方式

学习者在他们可以参与或动力学习的方式方面不同。因为没有一种参与手段,这对所有学习者都是最佳的;提供建立兴趣和承诺的选项至关重要。在课堂开始时,教师将综合性疾病列出,包括常见的感冒,痉挛,Covid-19和流感A(流感)。每种疾病都与视觉配对。有些学习者拿出他们的手机来看看他们的喉咙并问他们的朋友,“我的喉咙看起来像那样吗?”老师询问是否有人想要向列表添加可传染或可展现的疾病。一名学生提供“单声道”,所以她把它写下来了。

在接下来的10分钟里,学生们可以选择独立学习,或与同伴合作,或与老师组成小组,尽可能多地列出至少一种疾病的症状。学生可以选择在提供的图形管理器上书写或画图像来表示症状。当他们工作时,他们被鼓励使用他们的设备进行研究,并找到一个有利于他们学习的地方。两名学生在站立式办公桌前工作,其他人则抓起剪贴板,用他们的电子设备聚在地板上。

提供多种表示方式

UDL的第二个原则提醒教育者提供多种表现方式,以建立所有学习者的知识和理解。并非所有学习者都以相同的方式理解信息,具有相同的背景信息或基金的知识,或使用同一种语言。当教师呈现信息时,他们通常使用单一的表述。这通常是在课堂上通过播放视频、分配课文或教授词汇等方式来完成的。因为学生的差异性很大,他们需要学习的信息也不同。

在健康课上,学生完成激活器后,有一个迷你课拆包目标词汇:风险,传染性疾病,社区传播。其中一名学生的父亲是一名护士,所以老师安排了一个简短的Zoom电话,在那里父亲谈论洗手和戴口罩的重要性。使用封闭标题功能,鼓励学生提问。

After a short discussion, the teacher provides options for students to learn more about how to prevent the spread of communicable disease: watch the CDC video in English or Spanish, read an article on Newsela, review pamphlets from the nurse’s office, or explore a combination of these resources. They are provided with essential questions to support their learning. As students work, the teacher checks in with each of them, asks questions, and provides feedback.

提供多种行动和表达方式

当学生不能表达他们的理解时,这是毁灭性的,因为僵化的评估。传统上,学生被要求通过单一的途径来分享他们的理解,比如选择题、作文提示和/或项目,没有任何灵活的支架或支撑。当教师为学生提供多种真实和个性化的选择时,学习者可以在分析任务并选择最佳选项以证明他们达到预期结果的同时练习执行功能技能。

在学习了如何减少传播或感染传染病的风险后,学生们有许多选择来分享他们所学到的知识。他们可以写一个回复,录制一个视频或播客,制作一个小册子或信息图表,或者提出一个替代方案。教师提供一个目标词汇库单点标题,还有一份检查表,这样学生可以在提交作业前自我评估。一个学生问他是否可以写一首说唱,只要它符合标准。“当然,”老师回答。“我等不及要听了。”

udl和differentiation是一样的吗?

你读到这里可能会想,“这听起来很像差异化的指令。”这些框架是相似的,互补的,但它们并不相同。

卡罗尔·汤姆林森是差异化教学领域的领导者,正如汤姆林森在她的书中所分享的差异化课堂:满足所有学习者的需求在差异化的课堂中,教师从他们当前的课程开始,进行富有吸引力的教学,然后调整内容、过程、产品和环境,以确保学生得到他们需要的有针对性的干预、支持和充实。这种反应性是非常重要的,但可能不会让学生反思他们的学习,并为自己做出选择。

在自助早餐的比喻中,你不会想成为“素食团体”的一员,因为那里的决定都是为你做的。即使是自助餐,主人也需要做出反应和反思,注意到有些人不吃东西,并想出下次的自助餐应该如何设计得不同。当差异化与UDL的实践和原则相结合时,学生有机会反思、做出选择,并建立自己的学习自主权;必要时,他们还能得到更明确的支持。

与单独的差异不同,UDL赋予学生self-differentiate他们的学习和建立自主权和独立;这发送了强大的消息。在她的书中反种族主义和通用设计的学习, Andratesha Fritzgerald指出,这种设计是对我们的学生的一种荣誉,当我们为他们提供选择和声音时,我们会传达这些东西:

通过UDL的镜头积极设计课程和指导,并补充具有差异化指令的设计,是股权的途径,它对学习者产生令人难以置信的影响。

作为米尔科夏丹我分享了设计中的公平:交付UDL的力量和承诺教育者拥有不可思议的力量:设计学习经验的力量,为学生设定期望的力量,提升和赞扬学生的声音的力量,激励和激励学生的力量,创造结果的力量,以及允许选择和个性化的力量。我们必须明白,我们所有人都拥有这种权力和特权,我们必须把它作为对抗和消除不平等的工具,让所有学生都有平等的学习机会。”

通用设计是消除这些不平等的一条途径。现在开始您的UDL之旅。


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作为下一步,这里有大量高质量的资源来了解更多关于UDL和教育公平的信息。就像我非常喜欢的老师感谢早餐一样,看看你的选择,选择最适合你的。如果你像我一样什么都想尝一点,那就犒劳一下自己!

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4评论

  1. 米歇尔的石头 说:

    我有一些疑问。在UBD(通过设计的理解)和PBL,一个单元中的一切都旨在准备学习者在项目上取得成功 - 以装备他们巧妙地完成项目。如果学生正在创建视频,播客或写一封信,那么这三项性能任务需要非常不同的技能和知识。教学和脚手架这些任务(而不是仅仅分配任务)非常涉及。我质疑UDL是否真的支持所有学习者,特别是依赖学习者。我不是在倡导程序脚手架(Jane Schaffer,数学算法教学等)。我正在谈论使用一个认知学徒模型,让学生在高水平上表现,但这需要大量的指导,因此学生学习概念和潜在技能。例如,教学学生如何创造高质量的信息图表比教他们如何做出高质量的播客。也不能在一个课程中完成。我很奇怪老师如何深刻地教导/适当的脚手架学生做那么令人难以置信的项目/任务?

    • 好问题!UDL是关于“坚定的目标和灵活的方法”。例如,如果标准集中在写作上,所有的学生都会写作。在博客的例子中,目标不是产品,而是对内容理解德赢vwin客户端苹果版下载的反映。在这方面,学生有多种选择和选择来分享他们的理解。为了搭建像播客这样的选项,实践者可能会创建一个“坚定的目标”,专注于口语和听力,让学生检查多个有效的播客,用图形组织者来组织播客,并练习录制播客以获得反馈。经过这样的一节课,播客可以作为未来内容标准的一个选项。它肯定会回到阐明单元目标和基本问题,并确定可能妨碍学生达到标准的障碍,并提供相应的选择。它肯定可以与UbD和PBL对齐。希望这能提供一些清晰度!

  2. 蕾切尔·斯坦格 说:

    作为一名职前教师,我对UDL非常感兴趣。到目前为止,我的大部分教学涉及到关于分化的思想,但没有提到UDL。在查阅了本文中的许多资源后,我仍然在努力理解差异化和UDL以及UDL和民主课堂之间的区别。UDL方法与民主课堂方法相似吗?你如何让那些没有脚手架的学生采用这种学习方式呢?在听了Andratesha Fritzgerald的网络研讨会后,我也对UDL应该与各种其他框架(如文化响应式教学)重叠的方式印象深刻。对于职前或新教师,我们如何为这类教学开发带宽?

    • 嗨,瑞秋!非常感谢你的帮助。首先,我很高兴你要当老师。你会喜欢有机会为这么多学生服务。在区分教学(DI)和通用学习设计(UDL)方面,两者具有相似性和互补性。UDL的设计考虑了所有不同程度的可变性,并确保有满足广泛需求的选项和选择。我们鼓励每个学生反思自己的目标和选择,并选择最适合自己的方法。一般来说,形成性评估会让教师认识到一些学生需要更多的支持,而另一些学生则需要更多的挑战。教师可能会根据学生的需求,建立灵活的小组和“差异化教学”。所以,你从普遍设计教学开始,当你得到关于学生需要什么的证据时,你提供的是除了UDL之外的。 When you design with UDL in mind, you try to minimize as many barriers as possible, but because we aren’t in a perfect system, we also need to be responsive to student needs. I could universally design your class, but it would be difficult to differentiate instruction without knowing more about your students. Both together provide opportunities for students to make choices and be self-directed and it also allows us as teachers to provide the small group support that is necessary. Know that it is a journey. Start small. Also, check out this amazing self-direction toolkit as there are great ideas for supporting students in navigating the options they will be provided. Know you can connect with me any time. (;https://www.best-future.org/wp-content/uploads/2020/10/BEST%20Self-Direction%20Toolkit-v1.pdf

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